三、实施MOOCs，师生都需要培训

　　MOOC教学的基本假设是来学的学生都是主动学习者，但是北大的MOOCs项目希望北大学生也一定要使用MOOC课程的资源，或者提前预习，或者参与讨论，所以来者未必都是自愿的主动学习者。另外，由于首次使用国际平台上课，在网络连通和访问速度方面存在一些问题，也造成了一些老师不敢要求北大在校生必须使用MOOC课程资源，或必须参与MOOC讨论。因此，从现在几门课程的实施情况来看，在发言的活跃度、自发话题的深度方面，国外学生、在海外的中国留学生、台湾地区的学生，似乎都比大陆学生包括北大学生表现得更好。国内学生明显不会使用讨论区学习，不会用文字阐述思考的过程和逻辑，这也提醒我们以后再做这样的混合式学习或翻转课堂学习，需要对学生提前做一些网络学习技巧培训，比如提供一个自测引导的自学模块，引导学生掌握讨论的技巧。

　　经过首批的实验，在支持老师建课和上课的过程中，北大网络开放课程工作组形成了一套培训教师和助教的课程，以及支持老师和助教建课的文档。比如，课程建设模板帮助老师按周按知识点组织对应的视频、习题、作业等，兼顾宏观和微观两个层面。再比如，我们会在助教培训中告诉助教如何根据布鲁姆的教学目标分级模型来设计不同难度的习题，完成不同等级的教学目标；如何对讨论版进行结构化设置，使得不同种类的发言归属不同的板块，让讨论版更加有序，学生的问题也能够得到更及时的回应。

　　在首轮实践中，我们感受最深的是教育技术支持团队在话语体系上与任课教师有很大的不同，我们能够听懂他们的表达，但是教师们听不太懂我们的陈述，也不太爱听，一些有关建课方法论或其他方面的预警往往收效甚微。如前所述，教师们对于MOOC的认识需要一个过程，不是听几次讲座就能认识到位的，他们必须要动手去做，在做的过程中去悟，才能够有所改变。因此，作为教学支持人员，要允许老师在开始的时候坚持他们的观点和做法，同时也要坚持不断地举例宣讲MOOC的优秀课例。正如美国加州伯克利大学首位MOOC教师Fox教授所说的那样：不经过实践，就不知道MOOCs课程与面授课程在哪些方面不同。一门好的MOOC课程需要多轮迭代完善，不是第一次就能够做到位。关于在什么时候和教师沟通、谈什么话题、怎样沟通最合适等问题，我们还在摸索中。

　　也许MOOC现在的教学形式与传统教学方式差别不大，所以大多数学科、大多数课程都可以采用这种模式上课。但是，我们认为以下几点素质尤其重要：一是要乐于尝试新事物，愿意改变自己的教学方式，相信精心设计的网上教学不会比面授差；二是要有一定的心理承受力和宽容心，网上有些言论很“暴力”，老师要能调整好自己的心态，不能被伤害；三是要能够管理好时间，规划好MOOC课程建设与其他工作之间的关系，不能过于追求完美而影响教学进度。

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