学校领导层确定了大方向，具体项目设计就由李晓明规划。李晓明认为：MOOCs项目如果要持续发展，就必须与北大校内课程建设结合，北大学生必须要使用MOOC课程，也只有这样才能推动北大校内的教法改革。考虑到各个院系对于教学工作量的核定有不同的政策，李晓明提出：所有首批开设MOOC课程的教师必须是秋季学期有课的教师，这样就可以让北大学生使用MOOCs课程资源接受翻转课堂教学或者混合式教学，同时因为教师秋季有课，教学工作量核算可以按已有的政策继续，MOOCs工作组这边负责提供额外的MOOC助教费用、课程建设费用和特殊奖教金。这样设计后的MOOC授课就是在教师原有授课任务上的扩展，不影响原有的教学秩序，通过北大选课系统选修MOOC课程的北大学生必须参加校内考试才能拿到课程学分，校外人员以及选课失败的北大学生在完成MOOC课程后只能获得证书。这样的处理也保证了北大MOOC课程可以在较短的时间里顺利开设，不用担心课程招生、学生学分等教学管理问题。也是因为北大老师秋季同时开课，推动了课程视频建设能够跟上发布的速度：如果演播室来不及拍摄，至少可以在课堂实录后再发布。可以说，北大之所以能够在这么短的时间内有这么多的MOOCs课程上线，与项目这种立足本校教学的平民化定位设计大有关系。

　　二、教师理解MOOC课程精髓需要一定的时间，要有一个过程

　　为帮助教师们认识MOOCs，北大举办了六讲“教学论坛”，特地邀请了包括Coursera创始人、edX总裁在内的演讲人与北大老师交流，还组织了一些有过MOOC学习经历的信息科学学院的老师座谈，明确了MOOC课程与之前的国家精品课程和视频公开课的区别。尽管如此，开始建课后，教师们还是发现与原先的理解有很大的出入，尤其是一些开始似乎对MOOC有所了解的教师，后来接二连三出现了一些“状况”。为此，我们组织了两次中型研讨会和一些小型非正式的交流活动。通过交流，教师们逐渐调整自己原有的教学习惯，在实践中悟出了很多道理，并有了不少创新做法。当然要所有授课教师都能够真正体现MOOC精髓，还需要一个过程。

　　举例来说，MOOC课程教学视频是知识的主要传授方式。部分教师一开始会以“大片”形式来定位，希望视频拍摄美观，后期制作生动风趣，对制作技术方面想得较多，而讲授过程仍旧是一气呵成，还是过去的讲课方式，并没有真正地去重新设计授课内容与讲授方式。这样做教师对MOOC的理解和认识会大打折扣，即使上完了一轮课程，教学能力也难有提升。倒是一些年轻的教师在真正尝试10分钟以内的短小精悍风格的教学，教学风格变化很大，教学感悟也更为深切，长此以往，离教学大师不远矣。

　　再比如，网上课程的设计不只是要设计老师讲什么、怎么讲，还需要统筹规划学生读什么、练什么、聊什么。也就是说不仅要备课上活动，还要备课下活动，要区分哪些知识是学生可以自己看会的，哪些内容是必须教师点拨的，哪些内容是需要通过多次练习才能熟练，哪些道理需要讨论才能明晰。与中小学教学不同，大学的不少课程平时练习题并不多，尤其是文科，往往只有几篇文章为作业，对于学生的阅读情况也不抽查，全靠学生的学习自觉性，就等期中期末考试“决生死”，这种教学方式造成了不少学生在考试前才突击学习，临阵磨枪，学得并不扎实。这是现在大家经常批评的一种大学生的学习现象，从某种意义上来说，实质是课程教学管理出现了问题，是大学面授教学需要向网上教学学习改进的地方。

　　对于网上学生来说，网上学习需要靠毅力才能够坚持。通过小测验和作业练习，可以了解自己学到了什么，学到什么程度，还有什么不足，这是其能否坚持学习的动力来源。从这个意义上来说，网上课程中习题的设计非常重要，其重要性不亚于教师的讲课。如何让学生爱做题，且能从中激发出更多更强的学习动机，是一门学问。在首批试点的课程中，我们看到有些教师和助教已经开始琢磨设计好的练习题，一些老师也开始规划利用讨论版引导深化课程话题的有意义讨论，但在问题设计的章法和技巧方面还有很大的提升空间。

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