根据学生修读课程的规律，基于对学生不及格门数、弃考、缺考等状况受选课学分量影响的统计，建议学生每个长学期选课总学分控制在25学分左右，规定长学期选课总学分限制为35个学分，毕业班和已注册辅修、修读双学位和双专业的学生可以放宽到40个学分，避免了极端选课情况的发生。第三阶段学生选课不受优先级限制，保证了学生能够自主跨学科交叉修读个性课程。

　　2.加强选课指导，增加选课透明度

　　由于大部分学生需要参加多个阶段的选课，以及不同选课阶段操作流程和处理规则有所不同，有必要加强对学生的选课指导，规范选课流程，以保障选课的稳定。具体措施如下：

　　（1）制定选课政策文件，方便学生熟悉流程

　　制定各类选课政策文件，发布《学分制管理暂行规定》、《本科生选课管理暂行办法》；参与编制《本科生手册》，提出学生完成课程学习的五个步骤，即“制订学期修读计划、按修读计划选课、按所选课程修课、按所修课程参加考试、通过考核获得学分”，引导学生完成课内学习任务；发布《本科生选课管理操作指南》和《选课常见问题解答》，指导学生选课。

　　（2）精心拟定选课通知，指导学生完成选课

　　每次选课前发布精心拟定的选课通知，包括选课导航及说明、选课特别提醒和选课学院（系）工作要点，公布选课阶段安排、选课要求、筛选处理办法、选课策略和注意事项等，特别提醒各学期选课的纪律和个性情况处理。

　　（3）加强选课培训和咨询，解决学生实际问题

　　加强针对大类学生辅导员和教务人员的教务培训工作以及针对新生和学长组成员的指导选课培训，编制培训资料，扩大学业指导队伍，增强学业指导的有效性；选课过程中定期发布选情通告，通报选课总体情况，提出下阶段选课策略和注意事项，增大选课透明度和公正性；公布咨询电话和课程与考试中心地址，全方位接受学生咨询，尽量为学生解决实际选课问题。

　　四、构建三层次学业信息共享体系，探索帮助学困生的长效机制

　　以学生培养为中心，浙江大学初步构建了“修读课程比对、选课状况、成绩状况”三层次学业信息共享体系，及时发现学生修读方向偏离和学业困难情况，预警可能延毕和退学学生，启动帮扶机制，探索实施最大限度帮助学习困难生的长效机制。

　　1.初步建设课程修读比对平台，使培养审核常态化

　　以毕业资格预审核为核心，在教务管理系统中构建“培养方案与课程修读比对平台”，初步实现大类培养学生已修课程与培养方案要求修读课程进行比对，提供有效学分、完成度、匹配度等信息，重点提示没有按推荐学期修读的课程。学生能够随时对照培养方案查看修课状况以及总体完成程度，及时调整后续选课计划；各级管理人员能够查看学生修读课程的整体情况，使学院（系）终端、辅导员（班主任）终端和学生个人终端共享学业信息，及时调用各类资源帮助学困生。

　　2.建立选课状况监控机制，弥补学生选课缺失

　　各学期选课末期统计实际选课学分偏少的学生名单，反馈至其所在单位，及时查找原因，进行针对性帮扶。通过第二阶段补选后排查，针对低年级选课学分低于22学分的学生，特别安排定点补选容量未满的教学班，直至满足实际选课学分高于22为止。定点补选弥补了学生因各种原因产生的实际选课缺失，解决了学生因选课不足导致完不成规定学业的问题，取得了良好效果。

　　3.建立成绩状况共享机制，启动学生帮扶体系

　　各学期末对学生学业成绩进行共享，统计修读不足12学分的学生名单，将退学警告书反馈至学生所在单位，启动学习困难生预警和帮扶机制。通过其所在单位学生工作体系与学生家长取得联系，并采取学生结对帮扶、学习过程帮助等措施，最大限度为学习困难学生提供帮助。从学生所在单位提供的记录材料可以看出，学校对修读不足12学分的学生已形成了一套较为完善的帮扶机制，有效减少了因学业问题退学和延长毕业的情况。

　　依托上述四大举措所建立的教学运行新机制，促进了大类培养改革的顺利实施，取得了较好的效果。它在保障了学生学习自主性的同时，保证了教学运行和教学秩序的稳定性，同时也促进了教学管理人员与其他管理人员的通力协作，逐渐减少了因学业信息共享不力而使学困生得不到及时帮扶的情况，提高了学生对教学运行管理的满意度。当然，教学运行机制的改革是一个长期的过程，仍需不断加以完善，不断提高管理效率、提升服务水平。

　　参考文献：

　　[1]黄兆信.大类招生：现代大学人才培养趋势[J].中国高教研究，2004（02）：41-43.

　　[2]钟文强.高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013（5）：11-12.

　　[3]唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究，2009（1）：88-89.

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