摘要：阐述了不同国家对职业能力内涵的理解，针对美国职业能力培养模式，从职业能力要求、形成途径、教学条件、评价体系等方面，对其汽车维修服务人才的职业能力培养特点进行分析，并与国内现状进行对比，对我国汽车维修专业职业能力培养的走向提出建言。
 
　　关键词：职业能力；培养；评价；启示
 
　　作者简介：李彦（1965-），男，常州机电职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向为汽车类教学与科研。
 
　　课题项目：中国教育国际交流协会中美汽车教育对比专题项目。
 
　　中图分类号G712文献标识码A文章编号：1001-7518（2013）06-0094-03
 
　　一、职业能力描述
 
　　关于职业能力概念，各个国家有着不同的理解。英国把职业能力定义为：个人能力的一个有机组成部分，包括知识、理解力、技能、态度、专长、角色和任务的胜任；澳大利亚则把职业能力定义为：在工作及其配合中有效的参与能力，集中体现为工作时综合运用知识与技术的能力；加拿大CBE理论认为，职业能力是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。
 
　　虽然世界各个国家对职业能力均有不同的定义，但其描述职业能力的共性是：与胜任某项工作的专业技能（水平与熟练程度）相关联；与稳定的个性心理特征相关联；与掌握的必要知识相关联。
 
　　在美国，对职业能力的描述更多的推崇CBE理论，认为职业能力不再局限于具体岗位的专业知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现，是从个体充分自由发展的角度被理解的，这种人格本位的职业能力观决定了其职业教育的特色，一方面，强调个人的人格完善与自由发展；另一方面，熟练的技能和良好的修养不可偏废，因此在教育体系上美国采取职业教育与普通教育相互融通的做法，更加注重课程的普适性。
 
　　由此可见，美国对职业能力培养侧重于个人的基础知识和技能、思维技能与人格发展，形成了鲜明的人本主义特色。
 
　　二、职业能力目标与内容
 
　　美国社区学院汽车维修教育项目成立有专业顾问委员会，由校方专家、政府代表、制造商代表、雇主代表共同组成，指导专业的建设、发展、运行。其中工作内容之一是确定职业能力的目标和内容。在美国，通常把职业能力细分为两类，专业能力与基本能力，如表1所示。
 
　　三、职业能力培养的特点
 
　　（一）专业设置
 
　　职业能力培养涉及教育的各个环节，美国社区学院为了培养具备企业需求能力的学生，与企业深度合作，其开设汽车维修类专业的名称直接与制造及经销商商定，具有明显的定向性。如开设的汽车专业有：本田汽车PACT、丰田汽车T-TEN、现代汽车、通用汽车（GM-ASEP）、福特汽车（ASSET）、克莱斯勒汽车（CAP）等，此外还有少量汽车维修技术（通用型）、汽车整形技术等专业；开设专业的共性是与岗位群更加贴近，与汽车品牌更加贴近，以确保培养的人才能够更好的符合企业的需求。每个专业成立的专业顾问委员会被赋予了更多的职责：指导课程设计，确定课程所培养的能力目标；制定标准及认证标准；提供资源；确保学位项目设置符合最新的市场动向；监控过程；承担责任。
 
　　（二）课程设置
 
　　美国社区学院重视学生各项能力的全面培养，在课程设置上分为两大类，即通识课程与专业课程。在专业课程设置上，严格按照ASE职业标准的能力要求，而每个能力要求，都设计有相对应的工作任务（课题）。授课中采用任务驱动方式，通过岗位任务的完成，实现能力的提高。通识课程为英文、数学、多元文化、人际交往、计算机基础、历史、演讲基础、数学、商务管理、国际政治等，通识课程的学分占总学分的30%左右。
 
　　（三）教学方法与手段
 
　　美国一项研究结果如图1所示，表明采取的不同教学方法与手段对所学内容的掌握程度，显然，课堂讲授效果最差。因此美国社区学院专业课程全部在实训室进行，根据岗位需求，采用项目教学方法，先理论讲解、讨论，再动手实践，以完成工作任务（课题）的形式确保职业能力的形成，确保学生能力与岗位需求相对接。教学设计中任务的选择需考虑如下因素：与工作密切相关；解决综合性的问题；涉及技术的广度；有真实成果展现；每个学生的参与度；共同合作完成；严谨性。

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