3.2项目驱动式教学手段的实施

　　在理论教学过程中，对理工科专业和文科专业在教学内容上侧重点有所不同，但对不同层次的学生没有进行分层教学，其原因有两点：一是从学院的整体教学来看，将原有的行政班按不同层次分开，不利于学院的整体教学分配；二是根据独立学院学生的特点，部分同学虽然对计算机操作方面比较熟练，但对计算机基础理论知识掌握得普遍偏低。而在实践教学过程中，我们根据理论教学的任务描述，采取了分层教学方式，精心制作实验教学大纲，包括实验目的、实验要求、实验项目、关键点提示操作步骤等内容。对于基础较差的同学，要求完成基本的实验项目；对于基础较好的同学，我们增加和加深了实验项目数量及实验难度，解决了这部分同学在实验课上吃不饱问题。在每次实验课程的最后，都要求学生认真填写实验报告，写出本次实验的心得体会，指出在操作中掌握知识的重点和难点，今后要注意的事项等内容，并将每次的实验报告上传到教师服务器中，作为平时成绩的考核。通过实验教学环节可以引导学生根据理论上的原理，结合自己的实践可以去研究探索并解决学习中没有遇到的问题。

　　3.3充分发挥多媒体网络教学的优势

　　我们充分利用网络资源改进教学，建立数字式教学平台，以计算机基础课程网站的形式展现，为学生提供多种计算机应用基础课程课件、实验课件、经典案例、有关计算机基础知识的各类视频教学网站链接、历年全国计算机一级等级考试题库等广泛的学习资源。学生可以不受时间和空间的限制而自主学习，这样既可丰富学生的课本以外知识，进而又可提高学生的综合素质。

　　3.4改进考核方式

　　根据计算机基础课程的特点，考试采用的是笔试和机试相结合的形式，考核的办法是：笔试占总成绩的60%；机试占30%；平时考勤和实验课作业占10%。我们所建立的考试题库与广西区高校计算机级考试形式一致，并将历年的高校计算机等级考试真试题融入到题库中，在注重培养实用型人才的同时也提高了学生等级考试的过级率。

　　4结束语

　　项目驱动式教学提倡以教师教学为主导、以学生学习为主体、以明确目标为导向的教学活动。它要求学生用完成任务的学习方式来掌握真实、实用和有意义知识。通过丰富多彩的任务情景带动学生学习的热情，强调学生运用能力的培养，注重改进学生的学习策略，学生在课堂上是带着浓厚的兴趣和热情学习知识，满足了学生对知识的需求，提高了学生学习的主动性和计算机综合应用能力。

　　项目驱动式教学最大的特点是围绕真实的项目展开，采用任务驱动和案例教学方法，用理论来指导实践。通过参考课本上的相关内容来完成教师布置的项目及任务，既充分体现了教师的指导作用，又彰显出以学生为主体的素质教育理念，教师教学目标明确，学生学习目标明确，学习热情高涨。项目驱动式教学，是一种行之有效的教学手段，满足了理论与实践相结合的教学需要，将人才素质培养和能力培养渗透到教学中，为学生在今后的学习、工作和生活中应用计算机知识奠定了基础[4]。

　　计算机知识的更新速度比任何其他一门学科都要快，因而我们不能满足于目前计算机基础知识课程教学的现状，随着社会的发展和科学技术的进步，教师自身应勤于学习，继续探索实践，不断完善教学内容和方法，以满足社会对高素质应用型人才的需求。

　　参考文献：

　　[1]赵希武.基于项目式的大学计算机基础教学的实践[J].计算机教育，

　　2010.24：102

　　[2]曾显峰，廖晓芳.独立学院大学计算机基础课程教学的几点思考[J].

　　计算机时代，2012.8：41

　　[3]叶丽珠，马焕坚.大学计算机基础项目式教程：Windows7+

　　Office2010[M].北京邮电大学出版社，2013.

　　[4]许永敏，周立岩，罗培中.大学计算机应用基础[M].东北师范大学出版

　　社，2013.

　　[5]赖利君，基于项目式的计算机应用基础课程改革与实践[J].湖北成人

　　教育学院学报，2013.19：3

 

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