在传统实验教学中，教师一直是课堂的主宰者，学生始终处于被动“吸收”的地位。这样的局面有待扭转，为此，笔者在实验教学中十分注重“听”学生的话，让学生自己去观察，自己去下结论。比如制H2时有学生提出：为什么偏偏要锌粒与稀硫酸反应，而不用其他金属？为此，笔者专门准备了相关材料，让学生自己动手，并且由他们来分析总结。
　　具体操作步骤：
　　1）检查装置气密性；
　　2）加入锌粒（金属）；
　　3）加稀硫酸；
　　4）打开活塞开始反应；
　　5）收集。
　　装置图如图1所示。
　　归纳一下有以下几种情况：
　　Na与H2SO4反应，反应非常激烈，不敢收集，有点怕；
　　Mg与H2SO4反应，想收集时，反应已经停止了，来不及收集；
　　Fe与H2SO4反应，等了很长时间，才收集这么一点点，大费时；
　　Cu与H2SO4反应，结果一个气泡都没有，白忙活一场！
　　学生通过亲身体验，明确了用Zn与H2SO4制H2是比较合理的方案。知识要靠学习者自主建构，而不是由教师来提供，能力需要通过个人的亲身实践和探索逐步形成，体验则是学生由“知识通往智慧的中介和桥梁”。
　　又如在讲授“植物一生”一节时，笔者先分给每一个学生一个蚕豆荚、几粒几米种子、解剖刀、放大镜，然后让学生根据书上的图自己逐步解剖，自己触摸，亲眼观察，从而对种子的结构有了感性认识。组织学生联系实物小结，豆荚就是果皮，里面的豆粒就是种子，种子由胚芽、胚轴、胚根、子叶四部分组成的知识就一清二楚了。
　　综上所述，现在的科学实验就是要通过科学探究的学习方式，让学生积极主动体验科学探究活动的过程和方法，给予自主时间，鼓动发散思维，以“学生为中心”，发展初步的科学探究能力。随着时代的进步，实验教学手段、内容在不断改进，但“学生中心”却是实验教学的永恒主题，怎样在实验教学中凸现以生为本，有待不懈努力探索。
　　参考文献
　　[1]胡涛.教育呼唤“人本功能”的回归[J].人民教育，
　　2013（Z1）.
　　[2]黄峰.中学化学研究性学习指导过程中的系数与指数[J].现代教学，2013（3）.
　　[3]姚晓江.开展化学实验探究，促进学生思维发展[J].现代教学，2013（3）.
　　[4]虞峥.有效组织模拟实验[J].探秘：科学课，2012（7）：
　　20-21.
　　[5]杭仲兵.浅谈怎样提高科学探究活动的效率[J].中学物理：初中版，2013（3）：7-9.

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