苏霍姆林斯基曾说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”其所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间。
　　在课堂教学中，时间是重要的学习资源，一个教师在时间方面的分配，直接反映出了这个教师的教学观。科学实验的问题性、实践性、参与性和开放性决定了教学过程中进行探究学习时必须有充分自主的学习时间，否则探究就会成为一句空话。
　　作为教师，需要明确在指导过程中所要扮演的角色。教师指导太少，学生无从下手，就会挫伤他们的探究欲望和探究兴趣；教师指导过多，变成教师在做研究，学生仅仅成为旁观者，就失去了原本的目的。那么教师应该怎样“摆正位置”呢？在指导过程中，教师更多应扮演组织者的角色，而学生则是研究性学习的主体。
　　所以在做学生实验特别是分组实验时，教师一定要杜绝许多时间的“喋喋不休”，而是尽可能把时间给学生，让学生自己动手、自己观察、自己记录！
　　3积极进行实验设计，鼓动学生发散思维
　　科学实验设计具有开放性，其特点是没有唯一、标准的答案，更不要求实验装置、实验方法、实验过程的一致，而是给学生充足的思维空间和时间，让学生从不同的角度思考问题，用多种方法来解决实验问题，通过实验分析交流、实验评价等手段来优化实验设计，筛选出操作简便、现象明显的最佳方法。
　　如在学习机械运动中比较物体运动快慢时，笔者就让学生自己来设计实验，可谓是众说纷纭。有的说龟兔赛跑看谁先到终点；有的说把2个乒乓球从斜面同一高度滚下，看哪个球滚得远；有的说让两个同学同时起跑，比较2分钟内谁跑的路程多；有的说用多媒体展示赛车比赛；等等。当然，学生设计实验也不一定很科学很合理，教师关键在于积极引导，多鼓励、多调动学生设计实验的积极性。只有学生设计实验的积极性调动了，才能充分体现“学生中心”的地位。
　　4拓展实验深度，激发学生课外探究欲望
　　科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。应给学生提供充分进行科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体现探究过程的曲折和乐趣，从而发展科学探究能力。
　　比如有一次在用球和灯模拟实验得出月相变化的规律后，从学生闪亮的眼中，笔者觉得实验并没有结束，于是为了激发学生对宇宙天体的兴趣，趁机提出一个课题：若在月球上观察地球也即“地相”变化，又会怎么样呢？此举得到了学生的热烈响应。在探讨结束后，笔者告知学生，随着科技进步，观察“地相”在不久的将来会成为可能，其中有待于同学们努力学习。
　　作为对学生科学探究能力的培养，不应该仅仅局限于课内知识，局限在校内范围，应该拓展深度、拓宽视野，为学生的可持续发展积储正能量！这也是实验教学中“学生中心”的真正目的意义所在。
　　5凸现学生主体地位，让学生用心用眼用手做实验
　　科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。教师应根据课程标准能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。