实验教学是科学教学的重要内容，而探究性教学又是实验教学的重要方式。在实验教学中，学生究竟怎么样？近日，作为校长，笔者随机听了两位教师的同课异构实验课，两节课下来，感触颇深，那可是两节教学风格截然不同的实验课。
　　一位教师是这样的：先检查学生预习情况，接着演示一遍实验，反复强调实验注意事项；在开展实验时，要求学生严格按照实验步骤，严守纪律，不许交谈、走动；在实验结束时，教师作小结讲评，并布置有关该实验的习题。
　　另一位教师却是另一模样：一开始就设置问题情境，来激发学生实验欲望，放手让学生自主设计实验步骤，强调学生间相互讨论、交流，允许学生走动；实验结束时，组织学生评价、学习小结，布置作业是要求学生去查找有关该实验的资料。
　　听了两位教师的课，同时作为科学教师，笔者陷入了深思：实验课应该怎样上？怎样在科学实验教学中体现“学生中心”呢？
　　1课前精心准备，备好实验更要备好学生
　　一堂成功的课堂，离不开课前的精心准备。实验课也不例外，不仅要准备实验器材，更应该准备学生，只有准备好学生，才能在实验教学中充分体现“学生中心”地位。
　　首先在备实验时，要实实在在去准备实验器材、实验过程，全方位预设实验不能出现的情况并做出相应的对策，特别是有可能会造成学生安全问题的因素（如稀释浓硫酸实验，如何做好防范措施；也要高度关注危毒药品的使用和及时处理）。做好这些方面的准备工作，也是为实验教学中的“学生中心”做好铺垫。
　　其次在备学生时，要从学生的认知水平出发，对学生在提出问题、建立假设、设计实验等环节中出现的困难，以及实验探究中的注意点、难点，做好适当启发和引导的准备。当然更重要的是平时教师要加强学习，充分掌握实验教学中如何去体现“学生中心”的技巧，以致出现任何情况时都能做到游刃有余、触类旁通。
　　教育是教师的主要任务，而优化教育的前提在于熟知学生。教师的发现主要体现在：一是要发现学生的特点，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都有其可贵的品质；二是发现学生的兴趣，兴趣是学生的关注点、兴奋点，也是学生学习的原动力，作为学习的非智力因素，它对学生的发展尤为重要；三是发现学生的需求，以学生需求为导向，提供适合学生真正需要的教育，这是教育成功的根本保证，实验教学也不例外。所以，实验课的准备，备学生才是关键。
　　2提供学生自主时间，积极创造探究环境

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