二、挖掘诗歌教学的"着力点"

　　所谓着力点是指教学中需要下猛力的地方。挖掘诗歌教学的"着力点"，就是把学生引入细读文本的境界之中，在揣摩玩味字、词、句的过程中，深入去发掘诗歌中饱含着作者对天上美好生活的向往之情。

　　师：这一段讲什么

　　生1：牛郎织女的幸福生活。

　　师：那你是以怎样的语速读的？

　　生1：比较慢。

　　师：为什么读得比较慢？

　　生1：因为这种想象很浪漫，就读得慢一点好。

　　师：你觉得哪些词要重读？

　　生1："骑着"这个动词要重读，因为这样可以体现出牛郎织女骑牛来往的画面。

　　师：好，那你再按照你所说的读一遍。

　　生1：你看，那浅浅的天河……

　　师：你读得比刚才更好了！还有谁愿意来跟大家分享你的朗读体会？

　　生2："我想，那飘渺的空中……"这一段要读得比较温柔，如果读得不温柔就不能表现出"飘渺"。

　　生3：我补充，诗人还用了两个"定然"就让我们感觉到，这美丽的街市是真的存在的。

　　生4：我想读最后一节"我想他们此刻……"（众生鼓掌。）前面要读得慢一些，因为是"闲游"，后面可以轻快一些，表现他们很高兴。"朵"字要重读，因为我觉得用得很美。

　　师：你注意到了这个"朵"字，真厉害。"朵"字为什么用得美，你知道吗？

　　生4：好象嗅到了花香。

　　生5：还让人想到流星雨。

　　师：是啊，牛郎织女的生活就像花儿一样的甜，流星雨一样的美呢！

　　当然，诗中还有很多这样的"着力点"，学生在品读诗歌的同时，也展开了丰富的联想，感受到诗人丰富的情感，理解了在压抑和痛苦中的诗人，还有着对光明、自由、幸福、快乐生活的美好向往和追求，尤其学生在"朵"这个字的揣摩上，充分调动了自己的情感体验，联想到了流星雨，更嗅到了花香，我想这也许就是学生心目中那美好的生活吧！

　　三、设置诗歌教学的"矛盾点"

　　戏剧讲究"矛盾冲突"，借助"矛盾冲突"刻画人物个性，揭示社会关系，推动精彩情节。若把"矛盾冲突"引进诗歌教学同样也可以打破课堂的沉寂，活跃课堂气氛，那么，如何设置诗歌教学的矛盾点呢？这就需要教师深入地挖掘教材，研究学生。矛盾点要在文本的范围之内，同时要在学生力所能及的范围之内，否则，矛盾点再好，也难免受到学生冷落，难以继续讨论下去。矛盾点应是文本中学生似懂非懂的问题、知其然而不知其所以然的问题、广有争论的问题和颇感兴趣的问题。矛盾点既不可太大，但涉及面又要广，要能激起学生学习兴趣和参与讨论的热情；要能促使学生避免不被别人说服，而在紧张状态下集中精力高效研读文本。

　　激烈的讨论涉及诗词的鉴赏，主旨的理解，作者经历的回顾，时代背景对创造的影响，远远超出常规教学所涉及的范围。整个一堂课，学生个个精神抖擞，讲的人振振有词，听的人津津有味。这堂课效果的取得，不能不说与学生课前做了充分的准备有关，而学生的课上精彩的发言同样离不开教师的精心设置。

　　通过设置矛盾点引发争论的形式虽然常用，但是内容常新，所以一定程度上能够保证学生对这一教学方法的新鲜感，更主要的是学生在唇枪舌战中展现了他们非同一般的风采，精彩的发言所获得教师赞许的目光和同学热烈的掌声不正是学生学习所最需要的快乐吗？

　　苏霍姆林斯基曾说过："人的内心有一根深蒂固的需求--总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在青少年的世界里，这种需求特别强烈。"因而这个阶段的重点是培养学生的自主学习自主探究能力，为今后的"自我发展"打好基础。

　　但是，自主学习能力的培养要讲究策略，在引导学生对诗歌翻来覆去的诵读和默想之中，能够把描述画面，作为诗歌教学的最佳"切入点"，充分地调动了学生的积极性，促使他们在一种探究的状态中主动地学习。并能够准确地挖掘诗中"着力点"，小到一个字、词，大到一个句、段，以至于立意布局等等的妙处。教师还更巧妙地根据诗歌内容设置了"矛盾点"既能激起学生学习兴趣和参与讨论的热情；更能促使学生避免不被别人说服，而在紧张状态下集中精力高效研读文本。

　　教师机智的引导，让学生自己感悟中华民族的文化精髓，成为知识的成功发现者和探索者，这也是学生自主学习能力的再现。

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