摘要：在新课程背景下，诗歌教学同样也得讲究策略，培养学生对诗歌的兴趣，在引导学生对诗歌翻来覆去的诵读和默想之中，能够把描述画面，作为诗歌教学的最佳"切入点"，充分地调动了学生的积极性，促使他们在一种探究的状态中主动地学习；并能够准确地挖掘诗中"着力点"，小到一个字、词，大到一个句、段，以至于立意布局等等的妙处；教师还可以更巧妙地根据诗歌内容设置"矛盾点"既能激起学生学习兴趣和参与讨论的热情，更能促使学生避免不被别人说服，而在紧张状态下集中精力高效研读文本。

　　关键词："切入点"；"着力点"；"矛盾点"

　　在新课程的背景下，我们一直强调尊重学生的主体性，鼓励教师多角度、多层次的挖掘文本、解读文本，从而使得我们的课文充满语文味并巧妙地整合"三维目标"。然而在我们的语文课本中也有一些为数不少的"难文"，我想所谓的"难文"，就是让一线的教师感觉无从下手，难以在规定的课时中上完或者难以让一定年龄层次的学生能够更深入地理解课文。例如，在新课标下语文教科书选编了大量的诗歌，这些诗歌由于语言的高度凝练概括，再加上时代的久远，学生总感觉自己是雾里看花，难以琢磨的诗歌本身的思想内涵。

　　当然，余映潮老师在《余映潮阅读教学艺术50讲》中提出了八大"难文浅教"的解决之道，不过笔者认为在诗歌教学中往往可以抓住一些关键"点"，也会让师生在探讨的过程中眼前一亮、豁然开朗，可以说不失为诗歌教学中"难文浅教"的化解之道，从而也使得自己的课堂充满机智、充满艺术。

　　下面就以郭沫若的现代诗《天上的街市》（人教版七年级上册）为例，结合具体的教学实践，谈谈自己在诗歌教学中注意的一些"点"上功夫。

　　一、找准诗歌教学的"切入点"

　　阿基米德说："给我一个支点，我可以撬动地球。"诗歌教学也同样如此，找到一个合适的解读文本突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。

　　郭沫若这首《天上的街市》写于20年代初期，半殖民地半封建的中国，当时的中国依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着，面对这样的社会现实，诗人感到失望和痛苦，只能借助"天上的街市"表达他对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。然而对于七年级的学生来说，理解这首诗的中心确实不太容易，因此，在设计这堂课时就想找准一个最佳教学的切入点，让学生对诗歌的阅读引向对诗歌内容或者主题的理解。具体切入如下：

　　师：首先请同学们闭上眼睛静静地聆听，你的脑海中浮现出怎样的画面？

　　师配乐小提琴《摘星曲》，并范读诗歌。

　　好，头脑里是不是有一幅画面啦！嗯--，想一想--，

　　用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来--，大胆举手--呵，这位同学举手了，请你说。

　　生：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯--

　　生：（不很流畅，但努力克服着不说"嗯"）这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇，你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。我想他们这个时候一定在天街上面闲游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。

　　师：好，你等一下。你想象作者这时候站在什么地方？在街上吗？（有感情地提示）"远远的街灯明了……"

　　生：当夜幕降临的时候，如果用"亮了"就体现不出来，用"现了"就能体现出来。

　　生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是"现了"而不是"亮了"。

　　师：（高兴，喜悦地）好！他运用了科学知识。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。回答得很好！而且既然称为明星，这儿用"亮了"好不好哇？（生齐答："不好。"）明星就是亮的嘛，那不是重复了吗？

　　把诗歌中的画面描述作为解读文章的突破口，牵一发而动全身，你要解决这个问题，想不深入文本也难；你解决了这个问题，文章也就能准确破解。由此可见，一个好的切入点就能轻松地把学生带进文本，启发学生走进内涵丰富、余味无穷的文本世界，去品读，去揣摩，去领悟，从而避免泛阅读，避免在文本的表面滑行。逼着学生开动脑筋，带着问题走进文本，也就自然地增加了一节课上学生的思维长度。

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