摘要：从学校体育定位、学校体育以学校教育指导思想替代自身指导思想、学校体育不能解决健康的所有问题、学校体育应该有自己的指导思想以体现其特殊价值等方面对“健康第一”的学校体育指导思想进行了思考，以期达到活跃学术研究、更好地为学校体育实践服务的目的。

　　关键词：学校体育；指导思想；健康第一

　　中图分类号：G807.0文献标志码：A文章编号：1006-7116（2013）05-0008-04

　　学校体育指导思想是人们对学校体育价值取向的认识，是用来指导学校体育实践的。任何一个指导思想的确立，都有一定的时代性，随社会、教育等的发展而变化。改革开放以来的不同时段，学校体育指导思想也不同，如体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、以生为本思想等。特别是新世纪以来伴随着基础教育改革又提出了“健康第一”的学校体育指导思想。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”据此，有学者提出了学校体育“健康第一”的指导思想，在2001年（试行）和2011年实施的《体育与健康课程标准》都将此作为体育与健康课程的第一理念和指导思想。

　　“健康第一”指导思想基于健康概念的演化，力求从身体、心理、社会适应和道德等方面促进学生身心全面的健康。目前，教育的指导思想、学校体育的指导思想、体育与健康课程的指导思想，甚至于体育课堂教学的指导思想都是同一个，以至于广大的体育教师在进行课堂教学设计和说课时，不加上“坚持健康第一的指导思想”就有可能不被认可或得不了高分。那么，“健康第一”是不是学校体育的指导思想？如果是，就应该能较好地指导实践，可为什么学生的健康状况总是“令人堪忧”？是否在操作层面上出现了问题？如果不是，那又应该是什么？因此，本研究基于学校教育的视野从学校体育的本质和价值视角出发，结合社会对学校体育的诉求，以及体育与健康关系等对学校体育“健康第一”指导思想进行思考。

　　1自古以来学校体育就是学校教育的重要组成部分

　　在古代中国，儒家所尊崇的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数体现了当时学校课程设置的全方位、多层次性。在西方学校体育也与中国古代有惊人的相似，古代希腊学校体育已经发展到相当完善的程度，尤其是雅典教育的体育锻炼不仅要使学生身强力壮，更要求发展均称。为个人的和谐发展打基础的学校体育思想和实践，更是国外古代学校体育完整而典型的代表[1]。另外在古代希腊博雅教育看来，绅士的标志不仅仅是学养，更是德性、礼仪和才艺。它传达的教育学理念是，完美的绅士应该是有德之人；应该具备真才实学，但并非学究；绅士应该娴熟击剑、舞蹈、法语等才艺，同时通过打猎、板球等贵族体育娱乐方式来增强体魄。

　　我们再看近代，被誉为近代学校体育之父的捷克教育家夸美纽斯提出：“健康的精神高于健康的身体”、“一种娱快的心情就是一种健康”、“精神快乐是人的生命源泉”。他特别提出了游戏在教育中的意义，指出：“儿童游戏的时候，智慧总是在紧张的活动，甚至可以得到磨练；游戏也可以使儿童自寻其乐，并可以锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷。”儿童从游戏里可以学到日后所需要的很多有用的东西。因此，他在论述幼儿的智育、语言发展、体育和德育时，都提出了用游戏的方式进行。

　　洛克则把一个绅士能否“忍耐劳苦”、“出人头地”同身体强健与否直接联系起来。怎样才算是“强健的身体”？“身体强健的主要标准在于能忍耐劳苦”，因此，他主张身体锻炼自幼儿就要开始。毛泽东也指出：体育“非第调感情也，又足以强意志。体育之大效，盖尤在此矣。夫体育之主旨，武勇也。”

　　可见，古今中外的学校教育都认为：体育是学校完整教育不可或缺的组成部分，体育不仅使人身体上获得好处，更能在意志和精神上受益，其所特有的对身体和意志方面的价值是其他课程无法比拟的，这种价值的获得也正是当时学校教育所需要的，是培养“君子”和“绅士”必不可少的能力和品质。无体育不成为完整教育，培养不出“完美人”；脱离教育谈体育就是无源之水，不能成江河！正如袁敦礼[2]所言：“体育虽不能尽一切教育之能事，然如无体育，则不成其为教育，教育含意至多，范围至广，体育为其不可缺之一种方法，而不能谓体育为其唯一最重要之方法。”这深刻地阐明了学校体育在学校教育中的定位：学校体育不仅具有增进学生的生长发育和塑造学生的身体形态及功能之特殊作用，更重要的是它具有“育人”的功能，学校体育是学校教育的重要组成部分，它与学校其他课程一起共同承担着完美学生人格的使命，使其成为促进学生健康必不可缺少的重要课程之一。

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