在进行实验前，请各组学生依据实验目的进行实验设计，确定实验所需仪器和具体实验步骤。但在实验中发现，很多学生往往因实验设计不合理，导致探究过程中不能达到预期效果，从而丧失学习兴趣。而充分利用电子白板的图库功能，在电子白板图库中事先放入实验用到的各种仪器，上课时让学生从电子白班图库中上找出所需要的仪器，拖拽、模拟组装实验仪器，并根据仪器组装设计合理的实验步骤，针对实验过程进行记录，通过模拟实验验证学生实验思路，从而提高利用真实仪器实验时的探究效率与效果，学生学习热情也极度爆发。
　　如探究“等降水量线图的描绘”这一问题时，学生利用图库资源设计出很多实验方案。如：直接利用量筒接雨水，然后再进行数值读取，认为这样减少周转环节，提高实验数值准确性（实际生活中，量筒口太小，受自然因素影响较大，故误差大）；有的学生则利用烧杯来完成集雨环节，然后再进行数值读取等（烧杯口虽然大，但是在读数时，由于口大而降低了读取的精确性）。学生通过小组合作提出众多实验方案，但大多不够全面。教师可以根据各组学生的设计方案，挑选最具说服力的实验方案在电子白板上进行演示，搭建实验装置，理清实验思路，并请学生讲解、推测实验现象。通过一系列模拟操作，学生非常清晰地明确了该实验探究的具体思路与步骤，化繁为简、变难为易，学习效果凸显。
　　3“一对一”计算机网络辅助学生学习
　　在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课前都先给学生布置一定的自学任务，然后让学生利用电脑进行自学，学生自己主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯进行学习，合理分配学习时间。此外，学生还可以根据自己的学习兴趣，在丰富的网络资源和大量的学习材料中遨游，极大地激发了学生的学习兴趣。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些感觉比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地节省了学习时间，提高了学习效率。除此以外，还可将自学过程中的收获、困惑进行网上反馈（如MOODLE网）。课上学生根据问题进行小组互助学习，网络反馈结果，教师只对有争议的问题，利用电子白板请学生进行汇报展示、合作交流、突破难点。课下还可随时就学过的知识进行回看与复习，甚至新发问题还可进行网络留言与在线交流等。
　　在某种程度上讲，计算机网络教学实现了“一对一”的教学梦想，实现了网络自动化学习。学生面对一台计算机就仿佛是面对一位全能老师，可以反复地、有侧重点地倾听这位老师的讲解，可以随意地和同学、老师交流，内心不会再有任何的胆怯、害羞感，不会产生过重的心理焦虑。心理学研究表明，焦虑是学生学习的一大心理障碍，这种心理障碍对学生的新知学习过程产生极大的负面影响。中学生较小学生腼腆，在课堂上不再踊跃举手发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题，并在很大程度上提高了学生的听、说、识记、阅读等能力。
　　4“一对一”通讯终端——电子白板手写板的巧用

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