（1）小组合作交流法。《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方法。合作学习是口语训练最好的学习形式，教学中我经常采用这种方法。让学生根据不同性格、不同学习层次、不同爱好等自由组合，通过双人学习、多人学习、小组竞赛学习，以及讨论、争辩等形式，加强学生与学生间的交流，从而提高学生的口语表达水平。

　　（2）多元智能促进法。美国哈弗大学教授霍华德-加德纳指出："智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是'独立自主、和平共处'的多种智能。"山东小语会理事长李家栋先生也在《多元智能理论与小学语文教学》一书中指出："激发每个学生的各种智能来发展其语言智能，从而提高学生的口语交际能力。"在教学中，我经常采用讲故事、音乐渲染"说"、辩论、观察表达、角色扮演等形式，使学生多种智能共同、协调发展，提高学生口语表达水平，达到"能说会道"的目的。

　　（3）创设情境体验法。良好的教学情境就像一个"磁场"，它吸引学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界，并激发学生"说"的欲望。在教学中，我采用多媒体、语言描述、学生表演等形式，创设"说"的情境。例如在教《这儿，原来是一座村庄》时，我将以前深圳贫穷落后的渔村面貌，人们落后的生活，用多媒体在大屏幕上展现出来，再将高楼大厦、焕然一新的现在深圳展现出来，然后引导学生说说深圳的变化。学生带着情感，怀着浓厚的兴趣，入情入境，双向互动自然而然生成，口语表达水平也随之提高。

　　此外，角色扮演法、环境熏陶法等也是训练学生口语表达的有效方法。引导学生营造讲普通话氛围，使学生变得"能说会道"。

　　4.注重朗读与背诵，丰富积累，提升口语表达水平

　　《语文课程标准》指出："语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。""寡言少语"源于语言储备的"贫瘠"。因此，丰富学生的语言积累对于提高学生的口语表达能力是十分必要的。

　　（1）注重朗读训练，培养语感，形成言语风格。语文课是尊重学生在学习过程中的独特体验、感受。在语文课堂教学中，要充分挖掘朗读的巨大潜能，让学生在朗读的训练中想、悟。不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读"内化"和"运用"变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力。

　　指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。如读到《十里长街送总理》时，要悲痛、深沉；读到《红树林》时，要喜悦、赞美；读到《狼牙山五壮士》时，要豪迈、悲壮；读到《卖火柴的小女孩》时，要低沉、缓慢……经过反复的朗读训练，学生就能带着自己的情感基调读，把对所读材料的理解转化为自己的语言，强化自己的朗读风格。

　　（2）背诵积累，丰富语言，加强言谈修养。学生只要通过背诵就能较好地积累词汇，并在进行"内化吸收"的同时，使他们才思通畅而不枯竭。在语文教学中，我不但指导学生背诵的方法，而且要求学生全情投入地反复朗读课文的精彩片段。这样，使学生在不断提高言语表达水平的同时，逐步加强自身的言谈修养，培养了随机应变，才思敏捷的良好素质。

　　（3）多听、多读、多练、多写，勤于积累。多看多听多练习，又是培养学生口头表达能力相当重要的一个方面。多看有益的电视节目、报刊杂志；多听广播节目，听课文音带，听时事点评，听街谈巷议；多议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇；多体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。人们常说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"只要学生能做到"四多"，就有希望以"妙语连珠"去奏响丰富多彩的新乐章。

　　5.以语文综合性学习为载体，使学生口语表达生活化

　　《新课标》中指出："综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。"社会是最大的学校。在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语等。这些丰富多彩的生活情景是学生"说"的源泉，教师要注意从语文综合性学习中对学生进行"说"的训练。

　　教学中，我要求学生做个生活中的有心人。时时学，处处学，平时注意观察周围的事物，生活中的一切都是一本大书，需要我们用心领悟。例如，电视文化中有着丰富的语文知识，通过观看《实话实说》、《焦点访谈》等固定栏目，举行观看电视交流会，畅谈观看心得；举行"蓓蕾读书"心得交流会，引导学生涉猎有益的课外书籍，博览群书，并养成好读书的习惯；开展朗诵会、演讲会、辩论会、小记者采访……这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

　　三、策略的使用注意

　　要使学生的口语表达水平逐步提高，教师还要注意适时总结、评价、反馈。首先，对学生的"说"，教师要表现出极大热情，不能置之不理。其次，评价要得当，不要学生只要开口说话就叫好，这样会使学生的表达能力徘徊不前。反馈要及时，久而久之养成好习惯。给学生足够的语言表达时间。在教学中，老师们不要忽视了这一点。思维有个过程，表达，特别是有意义的表达需要一定的时间去思考。给学生足够的时间去"说"，绝非可有可无的，而是必须的。总之，学生的口语表达能力是一点一滴培养起来的。从"寡言少语"到"能说会道"的转变需要一个长期的过程，需要教师去探究、去实践，去创造更多训练"说"的空间。教学中，教师要从激发学生兴趣入手，立足课堂，努力向课外延伸，讲究教学方法，并持之以恒坚持下去，一位位对答如流、能言善辩、出口成章的学生就会出现在我们面前。

　　参考文献

　　[1]李家栋 等 著《多元智能理论与小学语文教学》.山东教育出版社，2008年出版。

　　[2]陈忠杰 等 著《本色课堂》.明天出版社，2008年3月出版。

　　[3]陈志平 等 著《语文课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年出版。

 

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