（4）语言环境。语言环境对口语表达水平的提高也有很大的影响。特别是农村学生用方言表达很流畅，用普通话交流就有一定的难度，归根结底是语言环境造成的。

　　二、提高学生口语表达水平的可行性策略

　　1.营造宽松和谐的课堂氛围，使学生乐于表达

　　大部分学生不愿意说话，尤其在课堂上，羞于发表自己的见解，生怕被老师批评，被同学嘲笑，这是出于一种胆怯的心理。这就需要我们做好引导工作，创造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。

　　教学中，我们要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性与选择。努力与学生沟通，关心每一位学生，给他们尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生敢于参与，乐于参与，成为课堂的主人。例如：我班有个性格内向、胆子又小的学生叫胡洁，上课回答问题时，她总是哆哆嗦嗦，说不出个所以然，但她能认真听讲，成绩不错。我便抓住这闪光点，予以鼓励："你上课听讲很认真，一定学到了很多知识吧，如果你能大胆发言，相信你的表达会令同学们刮目相看的……"课下我尽可能抽时间与她交流，谈理想，谈观点……在我的多次鼓励下，课堂上她的发言渐渐多了起来，每一次发言我都及时表扬，现在她已是课堂上的佼佼者。

　　教师只有鼓励学生大胆发言，正确肯定对待学生回答，不讥讽、不嘲弄，"多一些赞扬，少一些批评"。让学生在课堂上能够畅所欲言，才会促使学生从"寡言少语"到"能说会道"的转变。

　　2.充分挖掘教材，拓宽口语表达训练渠道

　　小学语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，充分利用教材来培养学生的口语表达能力是十分必要的。在这方面，从近十年教学中，我积累了一点经验：

　　（1）课文句段评论"说"。语文教材中，有些文章时代性很强，有些文章思想内涵比较深刻，有韵味；有些文章表达了作者独特的观点。在教学中，我适时引导学生谈谈自己的看法，让学生多说，从而训练学生的口语表达能力。如《阅读大地的徐霞客》一课有这样一句话"十年寒窗无人问，一举成名天下知"，上课时我设计这样的问题训练学生的"说"：这是封建科举制的真实写照，你赞同这种观点吗？有的同学说："我不赞同，在这种观念影响下，人们都成了书呆子。"有的同学说："我赞同，只有拼搏努力，才能取得成功。"…… 我不失时机地鼓励不同观点的同学发表见解，课堂顿时活跃起来，形成了两派对立，各抒己见，讨论变成了争论，争论变成了辩论。这样既培养学生创新意识，又开阔了思路，丰富了语言，让学生变得"能说会道"。

　　（2）课文插图巧练"说"。小学语文几乎每篇课文都有形象的插图，这些插图往往是训练说话的好材料。在教学中，我充分利用插图，或启发学生绘声绘色讲故事，或引导学生身临其境谈感受。如：我在教《普罗米修斯的故事》一课时，首先指导学生观察插图，学生被眼前的一切震撼了。此时，我问："看到了画面，你想说些什么？"同学们纷纷发言："是谁这么狠心，把他用铁链拴在悬崖上？老鹰在啄他，真残忍。""他全身是伤，却不肯低头，这样的坚强不屈，真是位了不起的大英雄。"……这样，就较好地进行了"说"的训练。

　　（3）课本剧编演诱导"说"。表演是小学生最喜欢的一种学习方式。表演的本身就有着很强的互动性，能训练学生口语表达，促进语言与肢体的协调。把一些蕴含感人故事情节的课文创编成课本剧，让学生演一演，对于学生口语表达能力和创新能力的培养非常有利。如：在教《生死攸关的烛光》一课时，我先让全班学生充分朗读；在学生初步感知课文内容的基础上，再让学生自由组合，依据课本，发挥想象，组织语言，编排并表演伯瑙德夫人一家与德国军官斗争的故事。学生兴趣盎然，把故事表演得惟妙惟肖。在故事中领悟，同时口语表达能力也在不知不觉中提高。

　　（4）课文结尾延伸"说"。有些课文的结尾意犹未尽，给人以遐想的空间。教学时，应抓住这一契机，引导学生进行续说。例如，《修鞋姑娘》一文结尾写道"然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪儿？"教学时，我问："假如'我'找到了修鞋姑娘，见面时的情形会怎样？"学生话匣子打开了，有的说："作者见到修鞋姑娘后非常的激动，他会说'姑娘，我终于找到你了，你的诚实令我感动。'然后把钱还给了修鞋姑娘。"有的说："此时，修鞋姑娘不再修鞋了，而是开了家鞋店，由于她讲信用，生意非常红火。作者看到后非常高兴。"还有的说："修鞋姑娘已成为著名的企业家，她的鞋厂已遍布全国，走向世界……"这样，在想象中，提高了学生的口语表达水平。

　　另外，概括、复述、评析，也是训练学生"说"的重要手段。教学中，教师要善于挖掘教材，捕捉训练"说"的契机，以此提高学生的口语表达水平，使学生"能说会道"。

　　3.恰当运用教学方法，提高口语表达水平

　　大教育家陶行知先生说："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"因此， 在课堂教学中，教师要善于找准教学契机，采用合理的教学方法，培养学生口语表达能力。日常教学中，我一般采用以下教学方法，来提高学生的口语表达水平。

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