口语表达能力是现代社会发展对人才的基本要求，其重要性不言而喻。诙谐幽默的交谈，让人轻松愉悦；抑扬顿挫的语调，让人心潮激荡；言简意赅的表达，让人思路清晰；妙语连珠的口才，让人五体投地。口语表达能力的培养是语文教学的一项重要内容，《语文新课程标准》指出"口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"大教育家陶行知先生也告诉我们："要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。"注重学生口语表达能力的培养，是推动学生全面发展的必然。小学生正处在口语表达能力提升的黄金阶段。所以，积极探索培养学生口语表达能力的方法，是摆在每位教师面前的一个重要课题。

　　一、学生口语表达能力的现状分析

　　1.现状调查

　　随着社会的发展、素质教育全面实施，课程改革不断深入，"一言堂"的理念已成为历史。在课堂上学生得到一定程度的解放，合作交流、争辩等学习方式全方位提高了学生的口语表达水平。然而，近阶段听了几节公开课，我明显地感触到地处农村的孩子"寡言少语"的现象依然严重，口语表达水平仍然令人担忧。例如在听五年级老师所讲《西门豹治邺》一课时，整堂课没有发言的同学大有人在。即使有同学发言，大多断断续续，前言不搭后语或内容不完整。特别是当姚老师引导学生对西门豹进行评价时，只有几位同学举手发言，有的说："很聪明。"有的说："很有才能。"……仅此而已，可见其语言的匮乏。为此，我做了一番调查，结果如下：

　　（1）不知怎样表达。学生碰到问题不知怎样回答才好，一些方言不知不觉走进课堂，有时所回答的与心中想的不一致，更表达不出有深度、有新意的观点。

　　（2）不愿表达。有些学生面对问题显得非常紧张，怕让他起来发言。我找了几名学生问其原因，有的说："怕回答不好而被老师批评。"有的说："怕同学们耻笑。"有的说："没有勇气和信心起来回答。"自信心严重缺失。

　　（3）不会表达。有些学生只听别人如何回答，自己却无动于衷。归根结底是心中无语。

　　2.原因分析

　　（1）教师重视程度不够。受传统教育的影响，特别是一些老教师，认为学生听老师的话天经地义，课堂上有创意的表达便是抢头说话，出风头，长期的压抑抹杀了学生表达的愿望；在考试检测制度仍是考评教师与学生的主要手段下，一些教师钻空子、走捷径，不讲究教学方法，只重视书面测试能力的培养，口语交际课形同虚设，更谈不上在语文课中对学生的口语表达能力的培养。教师重视程度不够，致使学生"寡言少语"。

　　（2）学生的个体差异。学生因个性差异而在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己，而乐于表达；相反，有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，而不敢开口表达。例如：我校三年级学生田晓蓓就因口吃，整天沉默寡言。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响，"寡言少语"便是必然的事。

　　（3）知识储备。口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础的形成。有些小学生的语言积累过少，虽然心中有想法，有见解，但是因找不到合适的语言来表达，而吞吞吐吐，前言不搭后语。知识影响到了表达，"寡言少语"源于语言储备的"贫瘠"。

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