（2）应试教育限制了学生的个性与全面发展。在应试教育模式下，采取相同的教学方法，根据统一命题、统一的评分标准，学生只有被动接受的权利，在标准答案面前不能质疑。同时，大班上课、严格执行教学计划的整体主义教育，使学生没有半点选择的自由，很难拥有自我主张及独立思想。此外，在应试教育中，"知识教育是实的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳动教育几乎没有"。这就很大程度上限制了学生的全方位发展。

　　（3）应试教育导致教育荒废。教育荒废是指表面上教育抓得很紧，偏重学习，而实际上忽略了真正的教育，轻视身体、心理发展需求，这种普遍存在于的教育情况，其最明显的症状就是"知行分离"。据相关调查显示，中国几乎所有高中生都认为："生活中身体健康最重要"，96.8%的高中生赞同"饮食不能仅凭喜好，还要考虑营养均衡"，但是在实际生活中，他们的健康行为与他们的健康观念存在一定差距。仅就早餐而言，中国高中生有56.4%没有吃早餐的习惯，另外，还有32.1%的中国高中生认为："为了学习减少睡眠时间是值得的。"这种教育荒废现象容易影响学生的身心及人格健康，由此产生自杀、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力等社会问题，由于激烈的考试竞争，出现大量问题教师、体罚的不良现象。

　　可见，应试教育对于中国教育及社会发展而言，其既有正面效应，又有负面效应。对此，我们应当辩证地看待问题，不可走极端，在充分认识到其正面效应的同时，要认真地剖析其负面效应产生的原因，这样才能真正地探索到合理、科学的改革路径。

　　二、中国应试教育改革难的原因分析

　　1.路径依赖

　　路径依赖是制度变迁过程中一种普遍存在的现象，指出了过去对于当前及未来的影响，负面的路径依赖会导致制度变迁受阻。应试教育在中国已有上千年的历史，在人们的思想意识中根深蒂固，形成了严重路径依赖，已经形成了既有的工作模式、信念模式和权力模式，因此扭转难度很大。

　　2.对素质教育的认知与实践欠缺

　　自上世纪90年代起，实行素质教育的呼声一浪高过一浪，国家展开了大规模的改革实践，但是对于素质教育的本质及实现途径，人们尚没有获得明确的答案。例如，很多教育部门就存在将特长教育等同于素质教育的误区。

　　3.高等教育资源稀缺且分配不均衡

　　当前，中国基础教育与高等教育之间的衔接存在矛盾。一方面，高等教育吸收的人数多于招生人数，随着社会经济的快速发展，现有的高等教育资源的供给与快速增长的需求之间存在供需失衡，虽然1999年高校进行了扩招，但是仍未能完全满足需求。另一方面，优良的高校资源十分有限，且分布相对集中，尤其是北京、上海等发达地区，就业难等因素导致较差的高校及职业教育资源难以对考生形成有效的吸引力，进而加剧高等教育资源的竞争，这就使得素质教育很难真正展开，所以高考仍然以考试选拔为主，应试教育将在很长一段时间内存在，难以进行深入的改革。

　　三、改革应试教育的对策

　　1.将应试教育与素质教育相结合

　　应试教育和素质教育是相辅相成的，应试教育并不排斥素质教育，相反有利于素质教育。素质教育也不排斥应试教育，不能"因噎废食"而取消考试，相反，素质教育在某种程度上必须以应试教育为手段和途径。因此，相关教育主管部门及教育者要摒弃不合理的极端思想，树立正确的教育观，在教学实践中将应试教育与素质教育相结合。

　　2.改革高等教育体系

　　从明确高等教育体系，将普通高等教育与高等职业教育共同纳入高等教育体系，明确两者在办学理念、培育方式、教育模式及教育目标上的区别，并给予制度上的明确，提高高等职业教育的地位。此外，大力发展专业性强、具有鲜明特色的职业教育，政府要增加对其的投入，提高师资力量与办学质量，打出自己的品牌，以此保障生源的数量与质量。

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