大量的教育教学实践，以及课题组成员的共同研究，我们构建了"校园环境--课堂教学--社会活动"三者立体的、全方位的环保教学模式，使环境教育落到了实处，把环保种子深深地播撒在孩子们幼小的心田，学生掌握了一些基本的环保技能，他们从小懂得了爱护我们生存的家园，增强了他们保护环境的社会责任感，环保成了孩子们的自觉行动。

　　我们在社区环境教育实践和资源开发中也有了很多收获：夏收时节，少先队员走入田头，向农民宣传焚烧麦秸的危害。据调查，本校学生家长在孩子的宣传劝说下，几乎没有焚烧秸秆的了，这几年本地区农民焚烧秸秆的也越来越少。

　　在孩子的影响下，许多家庭实现了垃圾分类，纸张、塑料、玻璃、金属制品等分别放置，定期出售，逐渐不使用含磷洗衣粉和含氟的气雾剂；植树、节水……

　　3.3 环境教育提高了师生素质 ，彰显了"学校环境教育"办学特色。

　　通过调查，参加社会实践，参与课程开发等一系列活动，全校师生的素质不断提高。学生们自己动手办了一张张精彩纷呈的环境手抄报，写出了一份份生动鲜活的调查报告，环境教育测试成绩优秀；师生参加市以上环境教育方面的竞赛获等级奖20多人次；学校获过组织奖；《保护环境 人人有责》、《保护共同的家园》等10多篇方案获市一、二等奖；10多篇论文发表在《中小学数学》、《环境教育》等国家级刊物上，并在省创建绿色学校会上作经验介绍；九九年十月，学校被市教委、市环保局评为"环境教育先进学校"；县电台、电视台、报社多次对我校环境教育的工作作专题报道。自二000年三月，学校的"环境教育"办学特色被县局确认以来，我们又挖掘学校的底蕴，共同开发了沿口小学环境教育校本教材，进一步彰显了学校环境教育的办学特色，环境教育成了我们的品牌，成了我们的优势。

　　4. 我们的反思

　　4.1 在教材实践中的思考和困惑。

　　我们对学生环境意识的培养具有较强的前瞻性，这是不可置疑的，但在实践过程中也出现了一些问题：首先各科教师对环境教育在时间 、精力上分配不够；其次教师自身环境知识的匮乏，在教学实践中难以科学全面地把握环境教育知识体系，准确有效地传递环境知识，这些是我们课题研究中的主要障碍。学校如何在教学管理制度上加以创新来适应课题研究的需要，还要作进一步的探索。

　　4.2 在校本开发的实施过程中对专业引领的思考和措施。

　　专业引领能促进校本教研向纵深发展。专业研究人员的参与是不可缺少的因素，离开了专业研究人员的参与，校本研究就常常会处在浅层次徘徊状态，迈不开实质性的步伐。首先"请进来，走出去"要注重辐射，更要研究通过报告，要解决本校哪些问题，怎么解决？效果如何？如何进行诊断和矫正？开展系统的教研工作。其次，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，进行教育交流。再次学校要积极主动争取专业教研人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业教研人员应走出书斋，深入学校，切实提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。最后学校还应注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。加强理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。鼓励教师们发展自己的专长，逐渐成为校园中的专业引领人，为提升学校教师专业发展提供支撑……

　　作为农村小学，我校借着基础教育课程的改革春风，坚持走内涵发展之路，创新了农村小学环境教育校本化的开发试验，在校本课程中强化"绿色教育"，初步形成了一条环境教育特色之路，有力地促进了学校的可持续发展。

 

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