回到《外国小说欣赏》，来说说《娜塔莎》。没有多少学生通读过《战争与和平》，更毋论细读，不仅是因为这个文本含量巨大，还因为外国文学的言说语境与国人生活的隔膜，对须用这样一个全然陌生的文本来诠释“贴着人物写”的教学来说，这无疑意味着一个艰难的任务。我很震撼于温州中学黄老师的《娜塔莎》一课，他把教学核心界定在“呵护娜塔莎”，所以整个教学是贴近人物的，突出娜塔莎的热情和憧憬。节录肯綮如下：

　　1.阅读课文第一部分

　　（1）请用若干个词语表达娜塔莎此时的心态。

　　（2）这段文字里，娜塔莎是怎样一位人物形象？我们设想一下，这样一位可爱的少女参加盛大的舞会时，会发生怎样的故事？

　　2.阅读第二部分

　　（1）为什么没有跳第一圈华姿舞，娜塔莎“几乎要哭”呢？从这一心理活动，我们试推断娜塔莎的容貌会是怎样的？

　　（2）小说本来可以直接写娜塔莎“几乎要哭”的失望之情，为什么还要用整整一大段来描述正在跳舞的别素号娃伯爵夫人，而且将她的舞姿描绘得非常美丽？

　　（3）你觉得这位少女可爱吗？如果按照这样的心理发展规律，你觉得她会怎样发展呢？故事究竟会怎样发展呢？

　　（4）请筛选你认为最能体现娜塔莎见到安德烈公爵心情的语句，并说说理由

　　（5）文中有一段将娜塔莎与爱伦进行比较的文字，我们请同学读一读，作者为什么要写这样一段文字？从中读出怎样一个娜塔莎？

　　（6）你觉得风度翩翩的安德烈公爵与“又瘦又不好看”的娜塔莎一见钟情有可靠的依据吗？这样一位可爱的姑娘的婚姻会是怎样的？

　　（7）请找出你认为最能够体现娜塔莎认为自己已经找到幸福爱情的内容。

　　（8）你认为此时的娜塔莎所表现出来的是真挚的爱情吗？如何理解课文第二部分她对安德烈的爱情呢？

　　一般情况下，教师会在这个文本教学中去指认托翁怎么贴着人物写，更多垂青于技法的剖析，但黄老师的教学生发点意出尘外，他贴着人物的情感逻辑与生长逻辑，教得生动传神、丰满别致。这些问题掩藏着进一步的追问：娜塔莎的这些热情和憧憬将指向什么样的人物结局呢？经过黄老师的这一课，学生自然理解了《战争与和平》的结尾中对于冲动、热情的娜塔莎在与皮埃尔结婚后“发胖了，身体变宽了，从现在这个健壮的母亲身上，已经很难找到当初那个苗条活泼的娜塔莎了，娜塔莎现在所专心致志去做的，就是她的家庭，也就是她的丈夫，她必须使他完全属于她，属于这个家，还有孩子们，她要养育他们”的描述，这才是娜塔莎的人物生长的逻辑结果，我们不能去谴责娜塔莎对安德烈的不专情，经历过战争的撕裂的娜塔莎不会再有别的生活选择，那些少年狂热的冲动曾经让她心力交瘁、痛苦不堪，现在的娜塔莎才得到了真正踏实的幸福。

　　二、贴着作者的表意系统

　　文学语言不是语言本身，它是综合了思维方式和认知方式的复杂的表意系统。小说中的人物最终是作者的表意系统产出的结果。在莫言笔下，抗日英雄是一个乡野村夫，甚至是一个有着性格污点的无业游民，一个在生活上吃软饭的家伙，这与传统军旅小说中道德完满的英雄是有天壤之别的，这样的视角与表达，也就构成了莫言式的表意系统和莫言式的战争图景。

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