（一）明确作文话题范围

　　有许多事物能唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子、庭院门前的池塘、房屋后面的菜畦、那一塘的荷花、那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音……请把自己置身于某个情境之中，以“故乡”为写作的话题和范围，写一篇文章。

　　要求：①夹叙夹议；②题目自拟；③不少于800字。

　　（二）明确要研究的文章

　　1.教科书四篇：老舍《想北平》；韩少功《我心归去》；曹文轩《前方》；刘亮程《今生今世的证据》。

　　2.读本7篇：苏雪林《家》；方令孺《家》；丰子恺《家》；李辉英《故乡的山梨》；汪曾祺《故乡的食物》；黄河浪《故乡的榕树》。

　　（三）围绕“写作-阅读”学习方式研习本专题的要求

　　1.为了抒发对故园的情怀，本专题的11篇文章分别选取了哪些人、事、景？你选择的入境、事境、物境是什么？

　　2.从夹叙夹议的角度看，本专题11篇文章叙议各有何种特点？你最喜欢哪种？

　　3.本专题文章的结构各有什么特点？你想写的文章将采用怎样的结构方式？

　　4.本专题文章的语言各有什么特点？你想学习哪些表述方式？

　　5.本专题文章的写作技巧各有什么特点？你的文章适合采用哪些技巧？

　　以上设计受加涅的“认知-指导说”启发。对于学生的学习方法，加涅既不主张完全的发现学习，也不主张全部的接受学习，而是主张“有指导的发现学习”。这种学习方式既有助于学生发现能力的培养，又可以避免发现学习费时费力的缺点。教学实践表明，有指导的发现学习是一种较好的学习方式，它能培养学生独立学习的能力，又便于让教师向学生传授学习方法。这种学习方式还能够激发学生的学习动机，增强求知欲望，养成自主学习的习惯。因此，有人又将加涅的学习理论称为“认知-指导说”。

　　在此理念指导下设计的5个研究问题，是从“以写促读”的角度引导学生研究文本，鲜明地体现了“写作促进阅读”的思维过程。“教师利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的‘写’的内容，从而达到以写促读、以写带读、读写双赢的教学目的，其关键是以写带读”，这种训练方式与传统的“阅读-写作”教学有很大的差异，它可以有效地开拓阅读教学的新空间，也可以让我们以新的视角来培养学生更加全面的写作能力，所以，“写作-阅读”的学习方式具有理论的探索意义与实践的应用价值。

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