常见的语文教学大概都遵循着“阅读-写作”的模式，也就是老师先教学生阅读课文，然后不知过了多少天，老师想起来后再布置一篇与阅读基本无关的作文，长期以来，形成了阅读与写作“两张皮”的现象，阅读教学和作文教学不能很好地融会贯通。这也是语文教学至今仍然低效、挣扎于“少慢差费”泥潭的主要原因之一。

　　假如我们把“阅读-写作”的学习顺序颠倒一下，变成“写作-阅读”的学习顺序，从写作角度切入教学，就可以转变师生的思想观念，改变师生教与学的习性，以生为本，主动探究，主动建构，真正提高学生阅读与写作的能力，从而实现有效教学。

　　一、教师顽固的教学习性亟须改变

　　新课程改革十余年，不可谓不轰轰烈烈，它悄然改变着师生教与学的观念，许多教师都在尝试着改变自己的教学习性，但这种改变却是以蜗牛般的速度行进着。假如你深入课堂，假如你参加全国各地形形色色的公开课、示范课、研讨课，你会感觉“似曾相识”，甚至是“涛声依旧”，其中不乏“新瓶装旧酒”。“旧课程中某些有悖于新课程实施的意识经验，并不因为旧课程的终结而终结，其巨大的生成性不断通过新课程的实施而投射出来，影响、阻碍甚至破坏着新课程所代表的秩序建设和价值建构。这种影响常常是通过潜意识、下意识、无意识的形式在发挥着至关重要的作用，并渗透到语文教学（其他学科也是如此）的各个环节，影响着语文新课程改革的顺利实施。”

　　习性之一：教师主唱独角戏。课文只有讲多、讲透，学生才能理解掌握，这样的观念影响着教师的教学行为，并积淀着教学习性。课堂上即使有装模作样的讨论合作环节，也是在教师的“算计”之中，学生永远翻不出“如来的手掌心”。

　　习性之二：追求表面热闹。随着新课改的推进，老师们为了赶时髦，追求课堂表面的热闹，追求形式上的启发，采用“满堂问”的方式，用一个接一个的“为什么”来“调动”学生的情绪，营造课堂上的虚假繁荣。一堂课下来，学生毫无所得。

　　习性之三：囿于教材。教师将课文中所涉及的字词形义、层次段意、语法修辞、思想感情等一股脑儿抛给学生，讲究面面俱到，无一疏漏。这些老师死抱教材、死守教参，这种不敢越雷池一步的做法，不仅会让学生产生厌烦心理，而且会将学生教傻。

　　促使语文教师改变教学习性，除了要唤起意识觉醒、改变思想，还要想方设法改变教师的教学行为。坚持在实践中改变的原则，积极用实践的智慧来应答语文课程教学改革的要求。“写作-阅读”的学习方式，就是在尝试着改变旧有教与学的习性。只有教师的习性改变了，学生才能跟着改变，毕竟，学生的可塑性很大。

　　二、“写作-阅读”教学方式符合学生的有效学习心理过程

　　美国心理学家加涅（R.M.Gagne）认为，教学和学习应该结合起来，他把学习分为八个阶段，动机-了解-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈；相应地，他也把教学分为八个阶段，激发动机-告诉学生目标-引起注意-刺激回忆-提供学习指导-增强学习保持-促进学习迁移-提供反馈。加涅的这种阶段理论对中学“写作-阅读”的“以写促读”学习方式具有极好的指导作用。

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