在学习教材的某一专题前，预先告知学生学完专题后要写一篇什么样的作文，这就会有效地激发起学生的学习积极性。有效学习必须有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。学生有了学习动机，就会注意接受与学习目标有关的整个刺激作用的基本元素。在获得、保持阶段，学生把新的符合本次作文要求的材料经过一种转换作用，转化为容易贮存的形式，保存在自己的记忆里；又将获得的知识与已知一类事物或现象的关系中所具有的共同的和普遍适用的内容，应用于即将要完成的作文情境之中。这样，学生就可以轻松地完成作文。在高质量地完成作文的同时，又深化了对课文内容的理解。

　　在国外，有一种观点是“通过写作而学习”；在威廉姆（William K.Zinsser）的Writing to Learn一书中，揭示了写作作为学术研究方法和学习方法的魅力，阐述了“写作作为学习的开始……”的观点。

　　我们可以发现，传统的“阅读一写作”的学习顺序的弊病，那就是只重视知识，老师带领学生一课一课地获取一些零散的或称之为“碎砖片瓦”的知识。当然，一味死记硬背，虽然学的知识可能很多，但还是死的，能力并没得到相应地提高。就犹如赵括，虽然腹有万千种“兵法”，那也只能是“纸上谈兵”。“从课程论的角度看，我们对语文知识既不应该也不可以回避。所以问题的实质不在于要不要知识，而是需要什么知识的问题。”而“写作-阅读”这种学习方式突出了“知识技能”“能力”“习惯方法”“情意与价值观念”四要素。从阅读角度讲，“写作-阅读”的学习方式必然是有效的。

　　学生要写好某一类或某一篇文章，必然要获取这类文章的文章常识、语言特点等知识要素。而这种获取是主动的而非被动的，是实用的而非花样的。由此可见，“写作-阅读”的学习方式，是一种较为智慧的学习，说得直白点，它可培养学生掌握获取知识的方法。把学生原本被动的“要我学”，转化为主动进行的“我要学”，而学生是否主动参与学习活动，是衡量语文教学效果的重要标志。

　　掌握方法是培养能力的关键。教学不仅是一个认识过程，还是一个学生自主建构的过程，是学生和教师、师生和文本（学习内容）之间多向互动交流的过程。“能力总是在学习知识的过程中产生，在掌握和运用知识的过程中成熟和发展的。所以，所谓语文能力，指把语文知识运用于语文实践，能够分析和处理语文实践中的各种问题。”“写作-阅读”这种学习方式重在阅读与写作能力的培养。

　　三、“写作-阅读”教学方式符合文章生成的创作规律

　　朱光潜先生曾说：“大约文艺创作的起念不外两种，一种是本来无意要为文，适逢心中偶然有所感触，一种情境或思致，觉得值得写一写，于是就援笔把它写下来。另一种是预定题目，立意要做一篇文章，于是抱着那题目想，想成熟了然后把它写下。”

　　其实，在现实生活中，文章的写作大抵也分为：主动写作与被动写作两类。就高中生写作而言，能够主动写作的学生几乎没有，即使有写作兴致的学生也被课业压得喘不过气来，根本没有时间主动写作。学生平时完成的大都是“命题作文”。

　　目前较为通行的“阅读-写作”教学的一般做法是，学习完某一个或几个单元后，老师们在黑板上写下一个作文题目，学生开始写作，作文完成后交上来，老师批阅，接下来讲评。实践告诉我们，这种作文训练方式并不能有效地、大面积地提高学生的作文水平，每次作文能达到要求的不会超过四分之一，大约四分之三的学生的作文水平仍然不能得到有效提高。如果我们从信息论的视角来观照上述作文训练方式就可以发现问题的症结所在。

　　从信息论的角度看，“命题作文”文章生成的过程可以用下面的简图来表示：

　　信息——（输入）——信息检测、信息加工、信息转换——（输出）——“命题作文”

　　如果用信息理论来解释文章及其写作过程，我们就看到了问题的实质：文章是信息的载体，写作过程就是人脑对有关信息处理的过程。“写作-阅读”的学习方式，先定下文题（话题）或作文方向，学生再从阅读中获取相关的对写作有用的信息进行加工、转换，最后生成作文。显然，“写作-阅读”学习模式与文章生成及其写作过程的规律具有高度的一致性。所以，“写作-阅读”学习模式可以最大限度地克服“阅读-写作”教学过程中学生获取信息没有目的、老师教学随意、学生学习浅尝辄止等弊病。“通过‘写’的方式来‘读’懂课文，也可以说它是一种既能培养思维能力又能训练写作能力的训练活动。”

　　研究表明，人的文章生成系统由两个子系统组成：一是文章生成的基础系统，包括天赋、人格、语言水平、文章常识、百科知识、生活经验六个要素；二是文章生成的转换系统，包括思维、情感、情绪、兴趣、意志、动机六个要素。

　　如前所述，学生写作所需要的基础系统及各要素，可以根据写作内容在有目的阅读中去主动获取。同样，文章的生成的转换系统六要素也可以从有目的阅读中悟到习得。在文章的生成的转换系统六要素中，思维是转换系统的核心，所以，我们以思维悟得为例加以说明。

　　在写作中，观点的提炼、材料的整理、结构的安排、语言的驾驭，均离不开思维。学生在带着任务阅读教材的某一专题时，总有某篇文章的观点会给学生以启发，形成灵感；文章的材料、结构、语言等方面都会引发学生思考。当学生接到老师的写作任务后，写作思维已活动起来，在“转换系统”的其他五个要素的参与下，“思维”通过“基础系统”转换出的新的信息，随即外化输出。在整个文章生成过程中，在教材等媒介的作用下，“转换系统”就像一架水车似的转动着，每转一次，产生出一些新的信息……不断地阅读，不断地转换，不断地输出，文章也就逐步孕育生成。

　　四、教材样章设计

　　为了让“写作-阅读”的学习方式更具体化，下面以苏教版教科书必修一的第三专题“月是故乡明”及读本的相关内容为例设计教材样章提要。

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