途径三：课内外阅读中识字

　　学课文时，教师要引导学生在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中巩固认识汉字，并通过联系上下文来理解字词意思。教学时坚持如下两个原则：

　　第一，坚持“在原有认知基础上建构新知”原则。从学生的认知规律来看，学生是在原有认知基础上完成新知识建构的。要坚持先自学而后教的原则，培养学生自学生字的能力，鼓励学生想出记字窍门。如借助拼音读准字音，运用熟字加偏旁、熟字加笔画、形近字对比等方法记字形。生字教学侧重点宜因字而异，不要平均用力、面面俱到。

　　第二，坚持“寓识于读、以识促读、识写结合”原则。在课文阅读教学中J恰当处理识字、阅读、写字三者间的关系。“寓识于读”即借助拼音，在读课文的过程中认字。要注重在语言环境中识字、学词，理解字词意思，坚持“字不离词、词不离句”原则。不孤立解字、解词。如《江南》中“鱼戏莲叶间”的“戏”，应结合语言环境学习理解，“戏”在文中是玩耍、游戏的意思。“以识促读”即把认字与正确、流利、有感情地朗读课文结合起来，在诵读的过程中增强生字掌握的熟练度，借识字去促进课文的朗读。“识写结合”即识什么字就及时练写什么字，以识字促进写字，以写字巩固识字效果。

　　写字教学要深抓细节习惯，用示范引导，规范汉字书写。教师应在田字格中正确规范地向学生示范汉字书写的全过程。在范写过程中相机结合生字基本笔画，认真示范握笔、写字的姿势以及起笔、运笔和收笔；教给学生笔顺规则、间架结构的要点。用好教材提供的描红与仿影的田字格，及时评价习字作业细节，指正书写中不规范的笔画以及不合理的间架结构。不求写字数量多，但求写字质量高，让学生在书写实践中掌握写字的基本技能。

　　会认字量“上不封顶，下要保底”，生字表的字仅仅是下限，鼓励学生借助汉语拼音在课外阅读以及社会大课堂中增识汉字。根据低年级课外阅读总量不少于5万字的要求以及关于课外读物的建议，利用与教材配套的同步读本和其他符合低年级学生年龄特点的拼音读物，合理安排低年级各个学期的课外阅读内容。利用课外阅读平台既可以巩固课内生字，又可以练习如何借助拼音和工具书拓展识字。

　　三、凸现“得能得法”

　　1.自主识字，培养能力

　　教师应鼓励学生借助拼音和工具书自主识字。利用教材中文字注音的优势，让学生自主识字。以“初读课文”为例，教师要摒弃一开课就范读课文的做法，把借助拼音工具初读课文的机会留给学生，哪怕学生读得磕磕巴巴也无大碍，重在给学生在阅读中识字的实践机会。把“初读课文”作为“最有营养的牛初乳”给学生“喝”，才能体现出“初读课文”的价值。让他们在拼读音节，认读生字、新词，朗读课文环节中交流识字方法。

　　利用儿童的好胜心，比谁自主识字多，比谁掌握的识字方法妙，激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读，同桌间、小组内互读互听，鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”，使读和听的学生都得到自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“学困生”，排除其心理障碍，帮助他们掌握识字方法，使他们也能体验自主识字的成功。

　　自主识字的时间不应局限在课堂，识字的载体不应局限于教材，引导儿童在生活中识字。如学习了《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》等课之后，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。可以通过认识牌匾、动物、植物、车辆、货币、食品等自主识字；让学生利用玩具、文具和生活用具自主识字；借助校园环境、影视、网络进行自主识字；还可以通过学习身边入的姓氏自主识字。

　　2.及时检查，提高效率

　　学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给予检查。不仅要检查“学优生”，让他们做“小老师”自豪地识字，而且要检查“学困生”以及其他层面的学生，让他们自信地识字。检查形式既要注意个别学生，也要顾及小组或全体学生；既要及时纠正普通话与方言的发音差别，又要引导学生巧记字音与字形。

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