这样的设计使学生的语言更鲜活了，调动起了学生的生活经验和体验，激活了学生的长期记忆，不再是简单的“依葫芦画瓢”。通过这个例子，可以看出，在语文教学中，只有把语言运用于生活才能提高语言的“成活率”。

　　上面的四种仿写设计实际上呈现出我们教学这一课的一个不断改进的过程。在这个过程中，我们有了这样的认识：语言运用的内容不一定拘泥于原文，而是要善于把写作的触角延伸至学生的生活，为他们设计出贴近生活、干预生活的具体行为，让他们在明确有效的行为方式中去感悟生活，获得素材，把学生对生活的无意注意转化为目标明确、指向具体的有意注意。仿写的角度和要求也应该是多样的，模仿文中的语言形式和表达结构，积累语言、句式和构段的方式。这样循序渐进，逐步提高，从简单的操作到以模拟为基础，进而迁移、创造，让学生更得益。

　　三、敏锐捕捉问题，提高文本语用的“质量”

　　学生语言文字运用的问题常常会在学习过程中突然暴露出来，课堂上，教师要有敏锐的知觉去发现问题，并以问题为切入点，及时指导跟进，有针对性地提高教学中文本语言运用的质量。

　　案例三：

　　二年级《小鹰学飞》课后有用“已经”造句的练习。在学习小鹰飞到大树上后的语言“我已经会飞了”后，老师要求学生也学着用“已经”说话。

　　生：我已经会下围棋了。

　　生：我已经会唱歌了。

　　学生的运用从语法上来说并没有错，从优化训练的角度考虑，老师接着可以这样引导：

　　师：通过老鹰的教导，小鹰已经能……

　　生：通过老鹰的教导，小鹰已经能飞到大树上了。

　　师：像这样，能用“已经”说一句更长的话吗？

　　生：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了。

　　生：这一学期，我已经学会三首歌了。

　　师：真好，小朋友说的句子在“长大”。

　　这个语言训练并没有到此结束。学完课文，孩子们懂得了“人外有人，天外有天”的道理后，教师继续指导：，

　　师：“在老鹰的鼓励下，小鹰已经能飞到白云的下边了，但是他将飞得更高。”“我已经学会三首歌了”，学了课文中的句子，你有新的想法了吗？

　　生：我已经学会三首歌了，但是还要学更多的歌。

　　师：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了，但是——

　　生：通过爸爸的指导，我已经会下围棋了，但是我要继续学。

　　这个案例让我想到贾志敏老师的一句话，作文也会“长大”，要不断积累、不断扩充、不断丰富。在这个案例中，学生的句子也在“长大”，实现着语言和情感的同步发展，最终达到“言”和“意”相和谐。在学生语言运用的过程中，教师要关注学生存在的问题，及时给予指导，这样，学生运用语言的质量才会提高。

　　叶圣陶说过，课文中的每一篇文章都是学生作文的范文，我们要好好地挖掘它们的作用，准确地、有创意地解读文本，设计好语言训练点，让学生学习运用语言和语言表达的形式，锤炼孩子的表达能力，做到既得言又得意，这样才能保证语文学习的效果，才能让学生真正感受到语文的魅力。

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