阅读教学在帮助学生理解文本内容的基础上，更要学习作者如何运用语言文字表达，并进行有效的迁移运用。为了实现更有效的运用，笔者在优化文本阅读的基础上尝试了仿写训练，收到了一定的效果。

　　一、准确设计目标，让文本言语“升值”

　　语文学习实际就是一个语言学习的过程。在这一过程中，采用恰当的训练形式可以快速增强学生的语感，提高他们对语言的把握能力。要让文本言语升值，就要优化学生语言文字的训练。

　　仿写是最常用的基于文本阅读的语言运用训练形式。学生在对课文中的典型构段和谋篇有了深刻的领会后，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。但是在平时教学中，我们发现，由于老师采取的方法不同，同一个仿写点会产生不同的效果。

　　案例一：

　　《云房子》是二年级的一篇课文，不少老师在“有的像大冬瓜一样傻傻地横着，有的像花儿一样美美地开着”这一处会安排仿写。以下是现场过程记录：

　　师：谁能用“有的像……有的像……”来说说你们看到的云房子？

　　生：有的像老虎，有的像棉花。

　　生：有的像汽车，有的像飞机。

　　师：同学们真会想象。

　　教师抓住契机锻炼学生的表达能力本是很好的，但学生如果没学这篇课文，对“天上的云像什么”这个问题也能答成这样。可以说，学生的表达能力并没有在这个仿写过程中得到提高。

　　仿写的目的是为了积累语言或语言形式，让学生的语言表达更加规范、具体。根据二年级学生的基础，这一段话除了“有的……有的……”这种句式可以让学生模仿积累之外，比喻的手法也值得积累。教师可以引导学生运用课文中的语言表达形式把话说规范、说具体。

　　有了这样的思考，教师再一次上课就可以有这样的指导过程：

　　师：这一段写得多生动啊！能用“大冬瓜一样傻傻地横着”这样的句子写云，同学们能说说你看到的云吗？

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