生：天上的云像绵羊一样走着。

　　生：天上的云像绵羊一样悠闲地吃草。

　　师：说得真好！还有其他的吗？

　　生：天上的云像大楼房一样高高地站着。

　　生：天上的云像汽车一样行驶在天空中。

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　　师：能把两个“像”用上，用“有的像……有的像……”说一段话吗？

　　（生用以上句式说话）

　　师：老师在你们这段话前加一句话：天上的云样子真多啊！有的像……

　　生（跟说）：有的像……

　　师：这句话还能怎样加？

　　生：天上的云房子造好了，各式各样的。

　　生：天上的云千姿百态的。

　　师：连起来就是很棒的一段话。试着说给同桌听一听，再写下来。

　　与第一次教学相比，学生通过第二次仿写训练更能切实提高表达能力。教师分三个层次达成了目标，第一层次，说好一句打比方的话；第二层次，用上“有的……有的……”的句式；第三层次，加上总起句说好一段话。

　　通过上面的比较，我们是不是应该思考这样的问题：文本运用训练的实效首先应该考虑什么？应该是目标的设定，尤其在对“达到什么程度”的把握上要心中有数，不能光有形式却没有实质性的升值。这当然需要教师有对语言的敏锐感觉，能够捕捉到生动丰富的语言表达形式，并根据学生现有基础设定可以达到的目标。只有这样，教师在指导中才会游刃有余，学生才会有切实的提高。

　　二、真实还原情境，促进文本言语的“成活”

　　基于文本的语言运用训练不应该只是简单的模仿，教师应努力将课文“还原”到生活情境中，让学生置身于语用状态，让学生带着作者的语用经验联系自己的生活实际，把作者的语用经验转化成自己的经验，促进文本语言的“成活”。基于文本的语言运用照样可以把写作的触角延伸至学生的生活。

　　案例二：

　　《槐乡五月》是三年级的一篇课文，文章语言优美，特别是课文的第一段：

　　五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

　　对这一段的仿写，通常有以下几种安排：

　　第一种：用“有的……，像……；有的……，像……”的句式写写槐花的其他姿态。

　　第二种：还有什么也被吸引来了？仿写“‘……’谁来了，干了些什么”。

　　第一种设计是让学生模仿作者对花的姿态的形象描绘和生动想象，第二种是学习运用拟声词，学习对称的语言形式。两种方法的思维方式是一样的，都是写“槐花”，与课文相同。学生能仿，但很机械，特别是对槐花姿态的再想象，课文中的比喻精彩、准确，学生难以超越，更何况有的学生对槐花并不熟悉。

　　第三种：用书上的句式描绘任意一种你喜欢的花的姿态。

　　在这个过程中关注学生用词的准确性和比喻的生动度。这样的训练设计，学生写的内容虽然丰富了，但还是略显机械，这就要求教师在评价过程中进一步指导学生联系生活实际，启发学生思考如何准确运用语言。举一个例子，一个学生写“梅花一朵一朵挂在枝头，近看像小姑娘披散的小辫儿”，教师立即与原文比较，引导学生进一步感受文中语言的准确性，从而发现槐花是“挂”的，像“披散”的小辫儿，但是梅花应该是“站在枝头”，可以改成“远看像翘着的小辫儿”。这一种启发已将语言运用的触角迁移到学生的生活。

　　第四种：仿照段落结构，写熟悉的“梅花”“迎春花”或“杜鹃花”。（提示：用“三月，……花开了”为开头，先“整体写花全景”，再写“优美的姿态”。有兴趣的可接下去写“看花人的姿态”。）

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