第三阶段，创意片段写作的提升阶段。随着儿童写作能力的提升，创意片段写作将进入由段到篇的阶段——“想得妙，写出来”。不同之处在于，这里的篇由各个独立段串联起来，写的过程仍旧以段的形式出现，段完成后再组合成篇。这样设计，一来降低了笼统成篇的难度，避免了混沌的篇章练习中贪多求全的目标混乱，让儿童更加充分细腻地体验创意写的过程。

　　“想得妙”中的“妙”是此阶段的评价理念——妙赏儿童的思维。何谓妙赏？“妙”源自《道德经》，这里指无死板恒定的规律性，无世俗条框的限定性，具有充分的思想自由、表达自由。“赏”建立在“妙”的开放性上，是对写就的文字诚心诚意地欣赏。具体说，可以从四个方面训练：第一，要求儿童写作前构思要充分、持久，不要贸然动笔，训练全面思维。第二，要求儿童作文时构思要多角度，不要陷入单一死板的牛角尖，训练发散思维。第三，要求儿童表达抓住关键处，不要不着边际或是平均用力，训练集中思维。第四，要求儿童在自查自改时，能从反向逆推以求证，训练逆向思维。

　　“创意片段写作训练”的延续与提升

　　当儿童全心全意进入创意片段写作之后，如何提升儿童的文字表达水平？可以开展创意共享，让儿童互换片段，互改互评；创意展示，用个别写作水平高的片段示范引领，提供大家参考学习；创意互助，让儿童互相借鉴，取长补短，特别注重让水平高的儿童关心写作水平较为落后的同伴；二次创意，针对之前的创意，集体合作再次展开头脑风暴，尝试更新的创意、更优质的表达。

　　我们心里非常清楚，“教”只能是一种无奈之举，是戴着脚镣跳舞。儿童言语表达水平的真正提升，更多地仰仗多写多练，仰仗在练习中产生的自觉需要：需要面向生活索取素材，需要通过广泛阅读滋养文心。

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