投入作文教学探索近二十年，我和研究团队教师对所见的数千篇儿童习作中显露出来的共性越发感到不安。寻找问题根源，我们发现，正是不当教学所致。写作似乎已被逼入“不可教”的尴尬境地，但是，当我读到这样一段话时，好像在混沌中看到希望之光：“我们依然相信文学创作需要天赋。但事实上我们也知道，没有人能够靠天赋或者灵感写一辈子。即便是天才的作家，一旦真正的写作开始，鸿篇巨制的写作也会变成一种劳役。很多作家创作生涯延续多年，除了让人羡慕的天分外，他们有保持文学热情的良方。这是可以传授和分享的。”问题聚焦在“良方”上，教学良方是什么呢？笔者认为，良方就是科学的写作技法训练。不同体裁、各种类型作品的写作方法和技巧，包括集体写作教学中可执行的训练科目，还包括热爱写作的个体实现无师自通的途径，就是要创意地写作。顾名思义，“创意”就是创出新的意思或意境。当它与“写作”联姻后，创意写作可以是任何形式的写作，可以是在既定的场景、情境、范畴下的个体发挥，写成的文字作品几乎不合模拟或类似的成分，仅仅属于作者个体的原创。

　　“创意片段写作训练”的基本阐释

　　在小学高年级，即第三学段，我们尝试结合片段写作训练开展写作教学。形式上，通过情境创设、时间限定、梯度设计等措施，全力保证儿童在写作过程中思维与表达的顺扬转化。写作是语境要素间的潜在互动，语境要素包括具体情景、写作目的、作者等，它们将决定并制约着文章形态。如果写作时建立一个真实或模拟的情境，进行基于情境认知下的真实感强烈的写作，那么，如动机缺失、内容贫乏、语体文体不当等问题就有可能解决。评价上，不考虑“遣词造句美不美，好不好”等干扰因素，不用生硬简单的评价条款将写作过程变成零散、断裂的思维碎片。我们的评价就是在片段写作过程中提供的帮助，体现为一种过程的关注、辅助、提醒、修正。能力提升上，先从放胆写开始，当写作变得大胆流畅后，再添加更多的创意元素，如设计贴近生活的具体情境，让儿童融入情境中写，扮演不同的角色写，自觉调用各种技法写，更精准地瞄准目标写等。我们的写作能力观念分为三个层次：一为成长的需要，言语交际要恰当畅通。二为可持续发展的基石，言语信息的处理要灵活有效。三为培养人的制高点。思维要有一定的深度与广度。特色呈现上，为真实可感的“任务-读者”型，即让儿童在写作前就设定好片段文本的既定读者，之后带着鲜明的任务驱动去写，读者就是任务的对接方，写作就是为了完成既定的任务。写作不是作者一个人在倾诉。读者的需要和文化环境一直在以一种隐秘但强大的力量决定着文章的内容、结构、文体、语言。写出的文章也只有进入与读者互动流通的领域才具有价值。“任务-读者”型写作特色的定位，使得片段写作成为真正意义上的写，与生活需要、个体发展等结合，实实在在地对接生活、激活创意、波及成长、触及心灵。

　　“创意片段写作训练”的层阶推进

　　第三学段的“创意片段写作训练”分以下三个阶段推进：

　　第一阶段，创意片段写作的起步阶段。起步阶段的创意就体现在“低要求”上，力求让儿童“想得到，写出来”。我们提出“只要是你想得到的，就值得写”的写作纲领，符合中国传统作文教学理论中的“放胆说”。“放”就是儿童写作开放自由的情态，是无拘无束地写作享受。“放”需要借助“胆”。胆量来自何方？来自教师对文质的不苛求；来自将儿童放归生活，“先写自己熟悉的”。

　　例如，回忆并写出你家厨房里有些什么。要求：1.限时十分钟。2.内容越多越好，一口气往下写，直到写不出或是时间到了为止。

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