其次，教师要自觉转换角色，从学生作文的评判者转变为学生作品的阅读者。教师以读者身份介入学生写作，作者与读者面对面，有助于使学生写作从作业状态回归到写作常态，使写作文摆脱写作业的状态，而是追求与读者交流、倾诉、获取共鸣的写作态度。

　　转化角色要体现在行动中，写作训练时要努力发现写作与生活的联系，在两者有机结合中创设读者。例如，在我省“五严”规定刚实施时，教育各方对如何安排双休日议论纷纷，我们就此问题征求学生意见，要求有理有据发表意见，并写成作文。在这里，热点事件来自生活，“有理有据”是写作要求，意见征集方是读者，整个写作过程完整自然，学生积极主动，写出了较高水平的文章。

　　最后，教师要以活动为载体，积极拓展学生写作成果的展示途径。展示成果是培养学生读者意识最直接、有效的方式，要珍惜、放大现有的学生写作成果展示途径，像黑板报、校刊、校园广播等，并且积极探索博客、网络论坛等新兴的展示途径。如果以成果展示的视角重新审视写作活动，其实除了传统的征文、作文竞赛外，运动会上的班级解说词、快讯，文艺联欢会上的串词，社团活动的宣传海报，以及广播稿、倡议书，等等，都是学生发表作品的途径。

　　当然，培养学生读者意识的主阵地是作文训练过程，我们可以视交流为发表，将训练模拟成真实的写作环境。比如，采用分层次交流的方式，先是在学习小组内诵读自己的作文，再推荐优秀作文在班级交流，最后选择典型作文编制成讲义在年级交流。在整个过程中，交流、发表贯穿始终，读者就在眼前。

　　“不惜歌者苦，但伤知音稀。”若我们学生在写作时，时时感觉知音在身边，读者在期盼，真实写作那丰富而生动的局面一定会出现！

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