从调查问卷中看出，学生答案呈现分散、混乱的状态，很难提炼共性的内容。回答问卷的用词基本是考试作文评分标准的翻版，多集中在文章的形式方面，关注“怎么写”等所谓写作技巧的内容，且三个年级之间没有明显差异。

　　始终站在考试作文的角度理解读者的阅读期待，而没有站在真正读者的角度来理解读者期待，这是一种异化的读者意识。

　　首先，学生没有能真正从读者的角度来理解读者的阅读期待。读者阅读，根本上是要从中汲取精神食粮，满足自己的精神需求。夏丐尊说：“所谓好文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”学生的回答基本没有考虑读者的感受。

　　其次，学生未能理清读者期待与写作技巧的关系。写作的逻辑顺序是为什么写、写什么、怎么写。为什么写决定怎么写，读者期待决定写作技巧。因为读者不喜欢平淡无奇、一览无余，所以我们追求曲折生动、摇曳多姿；因为读者讨厌没有头绪、毫无章法，所以我们追求条理清晰、层次分明；因为冗长沉闷、味同嚼蜡难以给读者带来审美愉悦，所以我们追求语言凝练、生动形象……在学生回答中只有技巧，不见读者。

　　怎么写的技巧性训练是必要的，即叶圣陶所说的“练成熟悉的手腕”，但这只能是确定了为什么写、写什么之后，而不是相反。罔顾目的的技巧训练是写不好文章的。“作文或写文章有什么诀窍吗？据说是有的”，在季羡林先生的记忆里，“旧社会许多出版社出版了‘作文秘诀’之类的书，就是瞄准了学生的钱包，立章立节，东拼西凑，洋洋洒洒，神乎其神，实际上是一派胡言乱语，谁要想从里面找捷径，寻秘诀，谁就是天真到糊涂的程度，花了钱，上了当，‘赔了夫人又折兵’”。季老说的虽然是过去，放到现在同样适用。

　　真实写作是为了追求满足读者的阅读期待，写作技巧是手段，只有技巧而不见读者是本末倒置，会直接导致写作追求的失真。李海林、荣维东认为，写作应着眼于真实生活的交流和学习的需要，而着眼于学生写出整篇文章的日常教学活动中的“作文”是不正常的写作。不正常的写作是难以切实提升学生的写作水平和能力的。从学生问卷中我们也可以看到，即使是应试作文的标准也没有内化成学生自己的追求。不同年级学生对写作的相似理解，反证了消弭了意义的写作即使是强化训练也依旧是机械重复，从高一到高三永远就是那几个问题，更遑论触及写作的本质了。以异化的读者意识为追求的写作训练会直接催生以模式化为表征的“伪写作”。

　　三、对培养学生读者意识、回归真实写作的思考

　　学生读者意识缺失与写作训练过程密切相关，解决读者意识的问题还需从改进作文训练过程入手。在学生眼里，教师是作文的第一读者，因此在培养学生读者意识的过程中，教师责任重大。

　　在我们的调查中，学生在回答“作文应该有读者，你认为你作文的读者会是谁”这道题时，有49.8%的同学直接选择教师作为自己文章的读者。分年级比较，认为教师是自己作文读者的同学随年级递升。数据显示，提高训练强度会强化教师的读者地位。教师作为学生写作阅读对象的首选，既是学生的选择，更是自身职责的要求，这一角色要求教师需积极采取措施来强化学生的读者意识。

　　首先，教师要加强学习，深化对写作教学规律的认识，树立正确的教学理念。教师尤其要开展以下三方面的研究和实践：其一，横向比较。写作是交流，这是中外写作教学理念的一大不同。其二，纵向梳理。写作教学研究上世纪五六十年代关注“怎么写”，八九十年代关注“写什么”，现在应关注“为什么写”。其三，实践生本理念，从关注“怎么教”转变到关注“怎么学”。“听、说、读、写，常被当成语文的基本教学目标。我们往往会用许多复杂的东西来解决它们，而不是将它们作为最基本的语文学习方式，去解决复杂的语文现象。”确实，在写作教学中，当我们聚焦于怎样教的时候，其实已经将写作异化，认为学生写作是一种特殊的写作。这实际上违背了写作自身的规律，走上了一条劳而无功之路。

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