这节课上了74分钟，初中二年级的学生该有多么累！他们要不要喝口水？要不要上趟洗手间？要不要活动活动坐麻了的双腿？要不要休息一下用酸了的双眼？要不要调整一下超负荷运转的大脑？这个老师并没有关注。她关注的，是教学的内容。她尽其所能，甘愿做一台知识的传送器，给予学生她能给予的一切文本知识，哪管课堂超时长达半个小时。

　　二、评价肤浅单一，缺乏人文关怀

　　这节课是借班上课。上课不久，老师询问：“有没有读书读得好的孩子？”学生因为紧张，都不吭声，老师就简单判断：“连个读书的人都没有！”——谁说没有呢？上了八年学，谁不会读书呢？满教室的学生，她看不见；她只看重“会读书”而不是“读书”的人。每一个学生，都享有同等表现的权利，他们就是在不断出错、不断矫正的过程中成长起来的。书声琅琅，是语文课堂之必备、必要和必须，它属于每一个在场的人，而不仅仅是精英。可是，老师却没有给予每个学生同样的权利。

　　回答问题时，有的学生声音小，老师就评价：“你不自信。”“你不是个纯爷们儿。”十三四岁，正是男孩子性别意识凸显、捍卫性别尊严的时候，老师的这种评价，会不会让他难过甚至难堪？为什么要强化学生的弱势而不从正面去唤醒和激发？学生原本可以经由老师的唤醒变得勇敢，可以经由老师的激发变得从容，可以经由老师的鼓舞变得果断。可是，老师的评价却让学生越发畏首畏尾，以至于该老师自己都说：“我看见他浑身都在发抖。”

　　课上，老师的夸奖语常常是：“你语文一定很好。”众所周知，正确的表扬，是对创造力进一步的启迪和激发，而一句“你语文一定很好”，只能说明考试能力而非创造能力强。整堂课的评价几乎是一言堂，一切都是老师说了算，不管是否科学、客观、合理，学生只需聆听和服从。真是辛苦了老师，委屈了学生。

　　这节课有许多人在鼓掌，在学习，在模仿。我就亲见一个记者如此评论道：“74分钟，秒秒都是那么精彩。钦佩！喝彩！”所以，如果不明确指出此种课堂教学方式的弊端并提出修改完善建议，就是对众多一线教师的误导，而非引导。

　　具体调整方法，我觉得可以从以下两点突破：

　　一、先考虑学生的“学”，而不是教师的“教”

　　诚然，这是外出借班上课，学生的“学”很难把握。可是，天下的课堂都是一样的，不管是在教室，还是在礼堂，人心是相同的，天下的孩子是一样的，不管是自己班里的学生，还是外班、外校、外地的学生，每一个都值得爱，每一个都值得信任。有人说：“被人信任是世界上第二美好的事情，第一美好的事情是你可以信任一个人。”魏书生上课，从来就是和学生“商量”。这个“商量”，就是对学生群体的尊重和信任，就是师生共享。这种信任，使得老师自觉地先考虑到学生的“学”，而不是老师的“教”，随时依据学生的学习能力适当降低或增加难度，激起学生的求知欲；这种信任，使得老师自觉地共享学生的个性化学习体验。无论在哪里上课，教师心中必须有学生，而不能仅有教学内容。热爱每一个课堂，把每一个陌生的孩子当作自己的学生，不存临时借班的心理，课堂就会达到师生知识共增、心灵互通的美好境界。

　　具体到这堂课中对老王的解读，老师采取的是碎片式朗读法，只见树木不见森林，学生没有看到完整的老王。笔者认为，不妨改变策略。首先，学生自主熟读文本。阅读，就是精神发育，学生应当有属于自己的阅读体验、阅读反思和阅读批判。阅读是个性化行为，老师的任何粗暴干预或结论施加，都是败笔。其次，在此基础上，完整感知老王。老王是一个立体的人物。怎样让这个人物走进学生的内心？陶行知说：“教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”学生是课堂的主人，理当让他们自己体会到心灵与文本、心灵与心灵的融合。教师应以开放的心态，展开师生之间、学生之间的交流、交锋、交融。有人看到悲情老王，有人看到善良老王，有人看到丑陋的外表、悲苦的生活、纯净的内心相交织、相映衬的老王……不同的学生，对老王这个人物的不同解读，不就是争鸣吗？这又何尝不是课堂的高潮？问题自然生成，共同享有，而不是老师给予，才是课堂的绿色生态与顽强生命力所在。

　　结尾的教师写诗可改为师生共写。老师单方面写，学生只是老师的读者，而不是课堂上的创作者；师生共写，双方同在现场，都有生命的体验，精神共同成长，这才是真正意义上的课堂。

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