随着课程改革的深化，一线教师迫切需要提升素质，补充精神营养。达成此目标的一条重要途径就是观摩名师上课。由于本职工作繁忙、路途遥远或经费紧张等原因，一线教师常常不能亲历名师上课的现场。于是，观摩名师上课实录视频，便成为一线教师“充电”的首选。名师的课，在某种程度上代表着话语权、制高点，具有示范性，对一线教师影响很大，很多教师争相仿效，学以致用。我就是这些一线教师中的一员。

　　近日，观某著名特级教师在一次名师课堂研讨会上《老王》的教学视频，感慨良多。这节课共用时74分钟，其教学流程大致是：掌握生字词，教师指导朗读，赏析、争鸣，教师写诗、学生朗读。这节课最大的优点是，教师激情满怀，课堂气氛活跃。静下心来仔细揣摩，也感到问题不少，主要表现在以下方面：

　　一、重视文本，忽视学生

　　毋庸置疑，老师在文本理解上下了功夫，连朗读配乐都准备得十分充分。这使得老师信心满满，只顾顺着自己的思路展示自己的功底。学生全体给她做陪衬，做提线木偶：她让读哪个句子，学生就读哪个句子；她问什么，学生就答什么。老师滔滔不绝地讲解，不断询问“听懂了没有？”而不是问“学会了什么？发现了什么？探究到了什么？”；整堂课只有预设，没有生成；只有老师的提问，没有学生的质疑。一切都是老师给定的。老师在不断地告知，不断地牵引。学生只是在顺应——以老师给定的声音、语速和感情朗读，以老师的意志赏析文本。比如，老师所给定的老王这个人物形象，是一个瞎了一只眼、穷困潦倒、为活命而挣扎的苦命人。直到最后6分钟，老师才以诗歌的形式作总结，点出老王善良厚道的精神光彩，显得突兀生硬。整堂课只见老师的主观感受，老师的悲情苦楚。虽然自始至终老师的声调里浸满了颤抖的伤感，但却并不是真正意义上的悲天悯人。

　　可以看出，老师原本是希望学生有参与的热情、思考的兴趣和思想的碰撞，因为老师一再说：“有一个人没发言，这堂课就是失败的。”而实际上老师预设了“课堂争鸣”：“每想起老王，作者杨绛到底该不该心安？”虽然学生各抒己见，但只有一个学生表现精彩——没有对手的舞台，一个学生的精彩，当然只是灵光一现。不是其他的学生不如这个学生聪慧，而是这个争鸣是老师的给予，不是自然生成。只有自然生成，才会因“争”而“鸣”。因此，这堂课看似人人发言，实则绝非人人发出了心声；看似热火朝天，实则学生被老师牵着鼻子走。这样的课有高调，没高潮；有热闹，没热情；有情绪，没情怀。

　　义务教育语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可是，这节课不见自主学习，不见合作互助，不见深入探究；只见老师迈着轻盈的步伐，从这个走道到那个走道，从这个学生身边到那个学生面前——传递话筒。上课，真是个体力活！

　　这节课的尾声，老师展示了自己创作的诗歌，辅以配乐，指名一个学生动情地读，一群孩子目不转睛地看。所有人似乎都只有一种情感，那是老师给予他们的。老师的诗写得不错，可是，为什么学生不是作者而只是读者呢？为什么学生就只能服从老师的观点呢？是为了展示老师的才华吗？而展示，本该是学生的“专利”，学生才是课堂的主人。课堂上喧宾夺主是很多老师的通病，这位著名特级教师也未能免俗。

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