2.2 中学物理面临的问题

　　①在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学.这种过于关注知识的传授的教学，忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的.我们应该以物理知识和技能为载体，让学生学会学习和形成正确价值观的过程，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用.变被动的学习为主动学习.

　　②不重视实验教学和学生的探究实验.把实验作为教学附件，或仅仅作为一段引言或一个转折.甚至有的教师干脆用讲授和电子模拟替代实验.由于这种现象导致学生的个体在学习过程中不能积极参与各项活动，另一方面，也无法展现科学家们的活动过程、思维过程，更不能很好地促进学生情感的共鸣和思维水平的提高.

　　③评价的单一性.物理高考是我们当前教学的一个指挥棒.我们最常用的评价就是各种考试和测验，评价的依据就是对知识和技能的评定.这种重知识和技能的评定，忽略了学生的学习态度、方法和行为；重结果的评定，忽略了学生过程性评定；重继承评定，忽略了学生的创新评定.总之，这种简单的评定不能真实的反映学生的各方面能力和综合情况.

　　3 “颠倒课堂”在物理教学中的应用

　　（1）物理教学流程的改变.以前是学生在课堂上学习新的物理知识；课后运用学到的知识进行巩固和练习.如果物理教学被“颠倒”，学生在家自主学习，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能.如果这样的话，学生可以自学解决的知识问题，教师不再讲授.真正的实现学生自主发展.

　　（2）教师和学生的角色的改变.以前，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地听、机械式的学.如果物理教学被“颠倒”，学生可以针对自我的个性差别选择学习的进度.课堂上，学生可以合作式的进行讨论和探讨，碰撞出思维的火花.并且得到老师的针对性的辅导和答疑.

　　（3）给学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流.它的价值在于充分的体现了学生的主体性.同时，也充分培养了学生的学习能力和探究能力.教师的教学不再是无针对性的讲授.师生之间可以更好地沟通、答疑解惑.学生之间可以更好地合作学习.所以，颠倒的课堂能够最好的完成当前的课程目标和课程效果.

　　试想，如果真的可以大胆的把物理课堂进行颠倒，学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者.课堂的“练”，包括、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展.这种模式势必会充分调动学生的积极性和学习热情，极大的锻炼了学生的独立思考的能力和学习能力，更好地为教师减负的情况下提高了课堂的效率.真正的实现了学生为主体，为学生的终身发展打下最好的基础.

　　4 实行颠倒课堂应该注意的几方面

　　（1）自制力较弱的学生很难去把控自己的时间， 拖长学习课前的学习时间，耗费了大量的精力.这就势必要求制定一套完整的网络监控程序，教师可以通过动态的测评把握学生的学习习惯、学习效率等方面.

　　（2）学生误把预习当成课前学习，仅仅浏览课本、适当做练习，进行浅层次的学习.这样机械性的完成学习任务，而不能深入思考这样的课前学习，不但不能够为课堂的答疑解惑做好准备，而且使颠倒的课堂真正的流于形式.

　　（3）对于课堂的讨论和答疑，教师应该与学生进行最深层次的交流，势必需要小班教学的模式.对于当下，一个教室近50个孩子的实际情况，我们很难完成预期的效果.

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