新课程改革以来的高中物理，一直强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维培养目标，其对学生主动学习能力、探究能力水平的理念深入人心，但是真正落实到学生层面的实施依旧需要多方面的努力，包括教师的理念、实施水准、高考应试的压力等等.本文浅谈新课程理念下，高中物理教学如何实施与时俱进的双基教学，并对双基教学产生一些思考，与读者分享.

　　近日拜读《物理通报》编后漫笔——“多多研究从双基到四基的发展”，作为一线教师的笔者，深深感受到“双基”的与时俱进.以前常说双基教学，现在渐渐发展为“四基”（义务教育课程标准修订稿）：是在以往“基础知识”和“基本技能”上，增加了“基本思想”和“基本活动经验”这两项.是对以往传统物理教育在今天的继承和发扬.近来的高中物理教学，每每出去学习、交流，听、评析公开课，往往更多的在关注学生的“参与度”、课堂的“新鲜感”，何时听评委们更多的关注“基本功”？现在课堂教学从以往“师生交流”过渡到“生生交流”，甚至有过度让教师从课堂的“引领者”转变为课堂的“旁观者”之嫌，美其名曰——“学生自主探究”！笔者觉得，课堂教学需要创新，以上观点很好，但不能忘记任何事都有一个“度”，需要辩证的来看！因此，既不能有异化的“双基”，也不能一味的强调“参与度、情境和探究”，笔者想结合以下研究的几个案例来浅谈如何把握新课程下与时俱进的“双基”.

　　1 重拾“双基”

　　笔者认为，新课程的初衷是很好的，强调了对“知识的建构”，即通过主动的探究掌握知识形成的过程，有助于知识的理解和掌握，而优良的传统双基教学却渐渐有被人遗忘、抛诸脑后的味道.但是因为教学课时、高考制度等或这或那的原因，建构更多时候是一句空话.久而久之，现在又有些回到老路上的味道.笔者觉得，课程改革与如今高考的制度依旧是一种理想和实践的差距，因此，现阶段（尤其是重要知识板块教学）重拾“双基”成为高中物理教学不错的一种选择.理解这些物理双基知识，与其他知识区别与联系的纵向比较，与自身相似的知识等的横向联系，进而确定它在物理体系中的地位和作用等等.面对高中物理中诸多的物理基础知识，教师不仅要将其根植于学生的知识体系中，而且需要一定的循环往复、螺旋上升，通过知识间的内在联系揭示使认知上升到一个新的高度，在现阶段来说，重拾双基、重视双基，要远比主动探究、自行建构之类来得更贴合教学实际，也更能优化我们的物理教学.

　　案例1 《牛顿运动定律》的教学

　　在双基培养目标下，一般认为牛顿第二定律比牛顿第一定律更重要，因为它体现为一种公式，可以用它解题，有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况.其实，牛顿第一定律是第二定律的基础，正是第一定律摧毁了亚里士多德的运动需要力来推动的观念，从而引导出牛顿第二定律，并使牛顿以新的观念看待引力，终于发现万有引力定律；牛顿第一定律还包含着最富成果的一些科学概念，如力、惯性、参考系等都蕴涵其中.所以，人们称它为牛顿物理学的“基石”，“力学的第一原理”.牛顿第一定律是一个不亚于哥白尼日心说的科学变革.牛顿第一定律的教学引导好了，会使学生学会思考“科学究竟是什么”；牛顿第一定律的[HJ1.5mm]教学引导不好，会使学生“痴迷于题海”之中.同时，对牛顿运动定理的教学还需要一定时间的巩固、往复才能扎实掌握.这才是高中物理教学需要着重关注的双基！

　　对教师而言，将这样的基础知识和基本技能传授给学生并不困难，对学生来说，经过这样的教学环节要学生从认知双基，认清物理学的概念和定理.真正理解、掌握这些物理双基知识，与其他知识区别与联系的纵向比较，与自身相似的知识等的横向联系，进而确定它在物理体系中的地位和作用不是一蹴而就的，都需要一个螺旋式上升的过程.

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