高一是物理学习的关键阶段，而且高一物理难教难学已成为一种普遍的现象，许多教师对高一物理教学做了一些有意义的探讨，提出了一些教学方法和策略，但就某一学习理论为基础来探讨高一物理教学并不多见.而把握、了解学生学习心理、学习过程，是优化教学的重要依据之一，直接影响到教学的效果.本文以加涅的学习信息加工模式为主线，以高一新生物理学习特点为基础，运用心理学知识，探讨高一新生物理学习障碍，以及针对障碍所采取的对策.

　　1 物理学习过程——加涅的学习信息加工模式

　　物理学习过程是学生与物理环境相互作用的过程，要探讨学习障碍，我们首先要明确学习是一个怎样的过程.1974年加涅在《教学的学习要旨》一书中，认为学习过程是一种信息加工过程，并提出信息加工模式（图1）：

　　根据加涅的信息加工模式，结合物理的学习特点，我认为物理学习过程是这样的：物理环境进入学生的感受器，引起学生的注意，很大程度决定学生对物理的兴趣，所以学习之前还存在着一个兴趣阶段.学生从物理环境中接受刺激，这个刺激推动感受器，并转变为神经信息，物理信息通过感觉登记器，信息在百分之几秒基本上完成登记，被注意到的刺激留下来，以视觉和听觉的形式进入短时记忆，这是一个感知物理现象的过程，属注意阶段.在短时记忆中贮藏的信息数量是有限的，一旦超过某个数量时，先进来的信息就将会被后进来的信息“赶走”，所以在短时记忆中的物理信息必须要及时被编码，形成物理概念、物理模式，进入长时记忆，才能长期保存，这是记忆阶段.存贮于长时记忆中的物理信息经过搜寻和提取可回到短时记忆，以便进行知识的迁移、运用.信息从短时记忆或长时记忆出来，通过反应发生器，进入反应器，产生反应动作，在物理学习中主要体现在解决物理问题和实验操作方面.感知物理现象，形成物理概念、解决物理问题这主要是一个思维加工的过程，属于思维阶段.而物理实验操作我们把它分为操作阶段.最后学生动作构成了环境中的事件，学生对事件的观察提供了反馈信息，进而判断是否达到学习目的，从而巩固所学的知识，这是最后的反馈阶段.另外执行控制相当于学生的意志力，能够影响、决定信息在各阶段的运行情况.而期望代表学生要达到学习目标的特别动机.

　　上述的各个阶段都是相互影响，相互渗透，它们之间没有明确的分界，物理学习过程正是各个阶段相互作用的过程.下面我们就从上述的兴趣阶段、注意阶段、记忆阶段、思维阶段、操作阶段、反馈阶段来探讨高一新生物理学习障碍及对策.

　　2 分析各阶段的物理学习特点、障碍及对策

　　2.1 兴趣阶段

　　心理学认为，兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，学习兴趣是对占有知识、占有科学的强烈愿望.学习兴趣是学习的重要条件，是学习的一种动力.高一新生对学习物理有一定的兴趣，但随着学习的深入，在产生兴趣方面存在一些障碍.

　　障碍 首先高一物理的抽象难学造成兴趣障碍，例如加速度这一矢量，学生们普遍都感到难学，考试成绩不理想，这样容易使部分学生失去对物理学习兴趣.其次学生自身思维能力的限制，造成学习困难，形成兴趣障碍，高一学生正处在由形象思维向抽象思维的转折期，学生的抽象思维能力比较低，这对理解一些抽象而陌生的概念（如向心力），会感到困难.另外老师的教学也有可能造成学生的兴趣障碍，如果教师不了解学生的学习情况，忽视激发学生的兴趣，讲解又不够通俗、生动，导致学生对物理感到乏味，造成学生学习兴趣的分化.

　　对策 首先针对高一物理的抽象、难懂，教师应重视教学内容的生动性、趣味性、可实践性，注意将理论和知识有机结合起来，培养学生学习物理的兴趣.例如，讲“匀速直线运动规律”时，当学生明白物体位移的大小与其初速度有关时，就要学生知道为什么汽车刹车的痕迹是交警判断交通事故的依据之一.其次要多做演示实验帮助学生理解物理概念、规律.如用牛顿管演示自由落体运动.另外，教师要抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励他们的信心，表扬一个学生，无论是对成绩好还是较差或者一般的同学的激励作用都是非常大的.最后还要注意有意识培养学生由形象到抽象的思维能力.

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