4 基于学生解题能力的题型和题量（强调过程与方法的定位）

　　课程测试的设置应主要以学生的能力为基础，以学生的发展为主线.如果测试过分强调学科本位，很容易导致内容难、繁、偏、旧等，容易倾向于知识的灌输，这无疑会影响学生[HJ1.95mm]学习物理的兴趣.

　　组卷测试的其中一个目的，是培养学生独立思考，解决问题的能力.基于学生的能力，必须对解决物理问题的过程与方法有一个明确的定位.在有限的时间里，以一定数量的题型为基础，通过审题，知识迁移和举一反三，培养学生思维的灵活性，激发学生思维的创造性，诱发学生思维的多向性.

　　测试的一个明显特点是时间的限制.组卷时必须保证学生在有限的时间里，有适当宽裕的时间去思考，去辨析，去解决问题.题目少了，大部分学生做完了，无所事事，浪费了时间；题目多了，学生为了做完题目而赶时间，没有充分的思考过程，偏离了出卷测试的意图.题目过少的问题容易通过多选题目解决，但多选题目所带来的问题是知识点的重复；题目过多是因为涉及内容比较多，组卷时可以综合其中的知识点，一题多点，以缩减试卷题量.

　　5 基于高中物理教学目标的试卷内涵（重视三维目标的达成）

　　“从生活走向物理，从物理走向社会”，是新课程的基本理念.新课程将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面有效整合起来，体现了新课程对可持续发展的追求.在新课程理念指导下的组卷，必须体现物理教学的三维目标.

　　知识与技能，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，培养科学知识价值观.通过试卷解决问题，培养和强化对周围事物作出正确科学地判断，提高对周围世界的理解.以理性的思维去探索自然界的本质，在不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中充实知识，提升技能.

　　过程与方法，使学生经历艰辛，体验获得的成就感，培养实事求是价值观.在组卷过程中，必须有意识地引导创新思维，设置创新问题，构建创新环境，让学生在学习物理知识和技能的同时，学习研究问题的过程和方法，锻炼研究问题的能力.

　　情感态度与价值观，注重科学精神和意识的渗透，培养理性思维价值观.在组卷过程中，加强对情感态度与价值观的重视和思考，是试卷内涵的最高体现，也是教师教育教学理念的最好体现.

　　例 （2012年浙江省物理会考题）炎热的夏天，小明在卧室里整晚使用额定电压为220 V，制冷时工作电流为7.4 A的空调，空调温度设定在28 ℃，小圆整晚使用“220 V 65 W”的电风扇，则空调消耗的电能约为电风扇消耗电能的

　　A.0.04倍 B.2倍 C.20倍 D.25倍

　　此题考查了电能的计算，如果直接将条件代入求解，发现没有对应的选项.事实上，此题需要学生联系生活实际，如果关注到题目中的“卧室”、“空调温度设定在28 ℃”等所给的信息，对空调的工作情况作出正确的判断，即空调工作时，当室温达到设定的温度时会停止一段时间，这样就为物理模型的正确建立提供了生活依据，问题也就迎刃而解.从三维目标来看，本题考查了学生是否具有基本生活经历，当物理模型回归生活时，学生是否具有对问题某些特征的认识和理解.

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