对基础薄弱的学生探究（1），在教师的引导下能够解决问题，掌握其基本方法.中等的学生要求探究（2），在掌握基本要求的基础上，把握其一般规律.对基础较好的学生探究（3），培养思维的灵活性及变通性，发展思维的深刻性.这样满足不同层次学生的需要，从而实现教学目标的最大化.

　　5探究目标明确化，培养思维严谨性

　　课堂教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准，是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化，是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、激励、调控、评价等功能，并规定、限制着课堂教学的运作.课堂上对每道例题，要有明确的教学目标.

　　例如，在一次听课时，有这样一题：如图4所示，电阻可忽略的光滑平行金属导轨MN、M′N′固定在竖直方向，导轨间距d=0.8m，下端NN′间接一阻值R=1.5Ω的电阻，磁感应强度B=1.0T的匀强磁场垂直于导轨平面.距下端h=1m高处有一金属棒ab与轨道垂直且接触良好，其质量m=0.2kg，电阻r=0.5Ω，由静止释放到下落至底端NN′的过程中，电阻R上产生的焦耳热QR=0.3J.g=10m/s2.求：金属棒下滑的最大速度vm.

　　学生解法基本都是根据“安培力等于重力”，得出了结果，上课老师有些着急，说不对，自己在黑板上就板演出用“动能定理”解题的正确答案.其实老师自己也不明确选此题的目的是什么，目标不明确，应该讲清楚何时根据“安培力等于重力”解这类题，何时用“动能定理”解这类题，为什么.物理教学不仅是向学生传输物理知识、解题技巧，更重要的是引导学生思想与哲理的领悟、潜能的开发，为学生的终生发展奠定基础.

　　追求有效的物理教学，即不能只依赖于制订适当的课堂目标，也不能只依赖于具体的教学实施，两者相互依存，缺一不可.因此，我们必须使目标定位和目标实施处于一种和谐统一的状态.有效的课堂教学目标应该成为设计优化的教学过程，实现最佳的教学效益的方法、手段和策略.以学生的发展为本，精心设定每一堂课、每一道例题的教学目标，把握教学过程的生成性目标，促进学生物理素养的全面提高.

　　6探究方法灵活化，培养思维创造性

　　组织探究活动，应根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，并让学生掌握这些方法.有利于培养学生思维的创造性.如：（1）操作-发现，即让学生通过实验，发现规律，得出结论.（2）猜想-验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对物理问题进行大胆猜想，寻找规律，合理论证，培养学生创造性思维.（3）观察-归纳，即让学生通过大量具体事例，归纳发现一般规律，培养学生的抽象概括的能力.（4）类比-联想，即让学生通过类比、联想的思维方法，沟通新旧知识联系，得出结论.培养丰富的想象力和知识迁移能力.（5）引导-探索，即在教师以导促学，以情激趣，以疑引思，多方调控的前提下，让学生自主学习，使学生不仅学会，而且会学，学生的情感得以体验，思维得以升华.

　　发展学生的思维，培养学生的探究能力，是一个长期的过程.如果我们在课堂上能够把握探究的细节，深入到课堂的每一个“细胞”，以“发展学生的思维品质”来指导学生开展探究活动，相信物理课堂必将焕发出生命的活力，为学生的终生学习奠定坚实的基础.

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。