“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，课程改革为物理教学带来了生机与活力.过去枯燥、刻板的物理课堂变得情境化、生活化、活动化.“满堂灌”、“一言堂”正在被师生互动的生成教学取代，“为学生的发展而教”已经成为当今课堂教学的基本理念.自主学习、交流合作、实践探索正在成为学生的主要学习方式.但不可否认，还有许多老师存在很多的困惑，课堂给人的感觉是，形式上很活跃很热闹，但效果为什么不尽人意呢？笔者认为，课改深处是“细节”，原因是没有深入到课堂的每一个“细胞”.作为一名高中物理教师，就要善于把握课堂的每一个探究细节，促进学生思维品质的充分、健康、全面发展，为他们的后继学习奠定基础.

　　1探究引入趣味化，激起思维积极性

　　“兴趣是最好的老师.”教育心理学的相关研究表明，学生对学习感兴趣，思维就能处于兴奋状态，学习活动就能处于最佳境界，认知活动与情意活动能实现相互融合.学生还会伴随由一系列认知因素及智力活动产生的积极变化，如注意的集中性增强，知识具有更加明显的选择性和理解性，记忆与表象活动的迅捷性提高，联想与想象活动更加活跃、流畅等，积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解与感悟与他人共享.用趣味性来调动学生的积极性，亲身经历和体验知识的形成过程，动脑去想、动口去说、动眼去看、动手去做…….

　　如在学习《机械能守恒定律》前，设计了“铁球碰鼻”的趣味实验，将一个质量较大铁球用细绳悬挂在天花板上，让一个同学把铁球拉离平衡位置到自己的鼻尖，静止释放，要求该同学站着不动（看得出该同学很紧张），当铁球摆过来的时候，同学们吓得惊叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际很乖巧的又回去了，真是“有惊无险”.学生大惑不解，迫不及待地想知道其中的玄机.然后提出本课要解决的目标问题.这样的实验，把自然界的秘密生动形象地展现在学生面前，能激起学生去思考和探究客观世界.

　　2探究概念例证化，培养思维抽象性

　　概念教学是中学物理教学的重要内容，在引入新概念时，要与学生已有的相关认知联系起来，大胆地放手让学生把某种情境用物理方法加以表征；在形成概念时，要留给学生充足的思维空间，要善于多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考，提倡学生自主地构建新概念；在辨识概念时，要鼓励学生质疑，从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始.概念是同类事物的共同本质特征的反映，它是高度抽象的.为了更好地使学生理解概念、掌握概念，笔者采用具体的例证帮助学生形成概念，从而使学生学会从具体到抽象的思维提示.

　　如笔者在进行位移概念教学时有这样一个片段：

　　教师：力学研究的机械运动，即物体位置的改变，所以我们可以引入量化位置改变的物理量.

　　例：一辆汽车从南京开到上海，位置发生了改变.请大家讨论用什么物理量来表示这个位置变化.

　　A同学：用位移这一物理量来表示.（A成绩较好，可能预习过，但没有真正理解）

　　B同学：用南京到上海的直线距离表示.

　　C同学：用汽车通过的路程来表示.

　　D同学马上质疑C：如果依次沿不同的公路从南京到上海，汽车走的路程不同，但汽车位置变化还是相同的，所以C的观点不对.

　　E同学质疑B：汽车从南京向东到上海有一定的距离，如果汽车向西也行驶相等的距离，但汽车的位置变化不同，所以B的说法也不对.

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。