教师：同学们回答得都很好.E同学的回答说明了什么？

　　有同学抢答：方向.

　　教师：那我们如何来表示方向呢？

　　接着引导学生总结归纳位移的概念.

　　这种通过具体的实例，让学生自己积极思考、探究、提炼、抽象和概括形成概念，调动了学生学习物理的积极性，能提高学生的各方面的能力.

　　3探究例题多变化，训练思维灵活性

　　例题在课堂教学中具有导向性、典型性和示范性，因此教师在教学中要充分利用好例题，发挥它的最大功能，通过对例题的变式、引申、拓展等方式，培养学生思维的灵活性.

　　如在学习“带电物体在电场中运动”时，物理教材中有这样一题：用一根长0.5m绝缘细线悬挂一个带电小球，小球的质量为1.0×10-2kg，所带的电荷为+2×10-8C，现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘线与竖直方向成30°，如图[HJ1.55mm]1所示.求该匀强电场的场强.

　　这道题可设计研究性课题：

　　（1）在平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？

　　（2）将小球缓慢拉回到竖直方向时，拉力要做多少功？

　　（3）将小球拉离平衡位置，从与竖直方向成45°时由静止释放，小球将如何运动？当小球运动到平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？

　　（4）将小球拉到与竖直方向的夹角为多大时，由静止放开，恰好使小球到达竖直位置时速度为零.

　　（5）小球要绕O点作完整的圆周运动，应满足什么条件？

　　（6）现将细线向右拉到水平位置后放开小球，试求小球运动到竖直位置时速度、加速度、细线的拉力及运动过程中的最大速度及速度为零时的位置.

　　通过引导，对此物理模型层层深入，进行全方位定性、定量的分层设问并加以分析，涉及带电体的平衡、加速、偏转、圆周运动等问题，以点带面，使学生对此模型的外在轮廓和其中的细微结构都能有较为清晰的认识，激发了学生的强烈的求知欲，培养了探索精神和应变能力，促使学生心智、潜能得到开发，使已学到的知识得以整合和升华.

　　4探究难度层次化，满足思维层次性

　　由于每个学生的物理基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对同一物理问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对物理知识理解的偏颇.新课标要求教师，在教学过程中，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展.因此，教师必须承认学生的差异，尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到最大限度的发展.

　　在讲电磁感应时用了这样一题：如图2所示，一足够长水平放置的光滑平行金属导轨间距为L，左端连接一阻值为R的电阻，在距左端L0处垂直放置一根质量为m、电阻为R的金属棒ab，金属棒与导轨始终保持良好接触，导轨电阻不计.整个装置处于匀强磁场中.

　　探究下列问题：

　　（1）若磁感应强度大小为B0，方向竖直向下.现对ab棒施加一个水平拉力F，使棒以速度v匀速向右运动，求拉力F的大小，并判断棒上的电流方向.

　　（2）若磁感应强度大小为B0，方向竖直向下.现对ab棒施加一个水平拉力F，使棒从静止开始以加速度a匀加速运动，求拉力F与时间t的关系式.

　　（3）若磁感应强度大小不变，改变其方向，方向与金属棒垂直，而与水平面成α角，如图3所示.为使棒以速度v沿导轨向右匀速运动，求所加水平拉力的大小.

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