例如，教材《在研究匀变速运动的速度公式》中的内容，教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程适当展现给学生.虽然不与人类对此问题的认识过程完全一致，但对于作为个体的人，它却是一个学习、认识科学规律的好例子.它强化了从实验得出规律的一般性过程，练习了用图象分析问题的通用方法，逻辑线索清晰.它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值高于现行课程，体现了物理文化的价值.

　　要想让学生在物理学习中更多地获益，享受物理文化的多元性，物理教师自己必须对教材有一个透彻的理解，善于组织更多的资源来丰富自己的教学活动.根据需要加强或削弱某些内容，考虑知识点如何以怎样的载体呈现，在呈现这些物理知识和材料时，教材有时把它放到当时的大的社会背景中去，从当时社会的经济、文化环境去认识科学史中的事件.根据需要对某些内容与练习重新整合.在尊重教材的基础上，走出教材，从生活实际出发，把物理问题转化为具体的生活场景图，让学生在“玩”、“做”、“想”、“动”中，再辅之以教师恰当的引导，引导学生在解决现实的和富有挑战性问题的过程中了解物理问题的生活原型，理解物理知识的内涵，寻找解决问题的一般规律，感受内在的物理思想和方法，让学生在猜想、探究和验证中理解知识形成和发展的规律，经历物理知识“再创造”的过程，抽象的物理知识无疑将在这一日常生活现象的支撑下得以生动诠释.在这样的物理课上，不只是思维在涌动，更有一种诗意在流淌.

　　教材联系着编者、教者、学生，如何有机的统一，得到最大化效益，这是一个永恒的主题？教材是固定的，思维是活跃的，走进教材、应用教材、走出教材，让教材发挥更大的作用，坚实我们课改之路，这是每一位物理教师需要追求的.

 

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