教材的功能是向教师和学生提供了需要学习的知识点（走进教材），提供了教与学的素材与思路、方法和物理思想（应用教材），在不丢失知识点与思想方法的基础上，教师根据自己的教学实际，根据学生的具体情况灵活处理教材（走出教材）.下面从从知识维度、实践维度、文化维度这三个维度谈教师如何走进教材、应用教材、最终走出教材，全面把握物理教材的教学价值，实践新课程改革的理念，请斧正.

　　1 知识维度：走进教材，让学生准确掌握物理知识的价值

　　走进教材，教师对高中物理教材的编选目的、阶段目标、文本内容有比较清晰的概念，整体把握教材和教学内容的教学价值分析，教师才能够对物理教材的知识体系、能力目标有全面的了解和把握，作为一个物理老师，我们只有对教材有一个整体的把握，才能够更明晰自己的教学目标，才能把握准确的教学内容！我们知道，高中物理新教材从学生的年龄特征、已有的知识背景和生活经验基础以及现有的思维水平出发，坚持用事实说话，采取形象化、描述性的方式，向教师和学生提供了需要学习的知识内容.物理教师必须具备相应的物理理论知识基础，站在更高的层次来统观和审视物理教材，走进教材，让学生准确掌握物理知识的价值.

　　教材中为什么要安排《走进物理课堂之前》这一节？这是赵凯华老师为这套教材所写的前言，它反映了最基本的物理知识本质和最重要的物理思想方法.目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识.可以组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身体验探究的乐趣，对于探究的结果不做要求.这一节虽然没有什么物理知识，但为学生的可持续发展奠定基础.这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用.因此，物理教材从整体上是以探究的思路展开的.但是教师认为这套教材中并没有“科学探究”这个栏目，好像不是这个栏目的内容就不是探究了，实施时感觉到很困难.其实，科学探究是一类教学活动，科学探究也是一种精神.在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的.通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究.物理教学活动应该保护并发扬青少年的探究精神.

　　当前中学物理教学存在的普遍问题是，在新课程实施过程中，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确，对教材的理解也很肤浅，好多老师对中学物理课程目标认识不够深刻（没有新课程理念），对教材的编写体例不能很好的了解（没有适合的方法），对教材本身的内容和教学价值把握不好（没有探究的思想）.新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，物理新课程的实施无疑把对教师的要求提到了一个很高的理想的高度，这样的要求对于刚从传统教育转型过来或还没来得及转型的老师而言难免有些勉强和底气不足.因此会在文本解读方面出现问题，对学生学习的阶段目标认识不清，从而影响在教学中对教材内容的把握，教材的教育价值也落实不了.教师要多学习有关物理的基础理论，提高自己的专业素养.特别是要多研究教材，把握物理知识的形成过程，把握物理知识的本质，在理解、思考教材的基础上积极实践，去分析学生面对教学内容可能会出现的困难，开展有效的教学活动.教师要根据需要进行补充取舍合理整合，研读教材是为了更好地用好教材，教材中好的特点要在实践中张扬，教材中的不足也应在实践中加以改进.

　　2 实践维度：应用教材，让学生在预设与生成中掌握物理研究方法的价值

　　教材总是静态、固化地呈现编者事先预设的教学思路，而在实际教学中，教师的组织教学、学生的生活经验和知识背景以及思维状况等都是不确定的，真正的教学过程总是动态生成的.因此，学生的学习实际常常不可避免地会与教材的编写预设发生矛盾.所以，教学过程中，要应用好教材，让学生在预设与生成中掌握物理研究方法的价值.

　　如第2节《探究加速度与力、质量的关系》，这是一节学生实验课，教材编写思路是：没有给出确定的实验方案，要学生自己设计，但是给出了实验的基本思路.作为提示，书中还提醒注意两方面的问题：怎样测量（或比较）物体的加速度；怎样提供和测量物体所受的恒力.在思维方法上，力求突破原有教材单一方法前提下的思维格局，用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的、多维变化的信息，唤醒学生更深层次的灵活主动，从而实现实验教学的教育价值.

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