4.2 悖论辨析教学

　　为了强调某些重要问题，可从正反两方面强化认识，组织悖论讨论，以加深学生的印象.如讨论做功与哪些因素有关？再讨论：做功与相关因素之外有无其它的关系？显然这是一个悖论，但这里却强调了做功与物体质量、速度、以及其它力无关.

　　4.3 学生说理教学

　　让学生说理，能快速发现学生的问题.理解概念、规律的来龙去脉，叙述推导过程，解题的根据，教学要刨根问底，认识要能自圆其说，有的地方，甚至让学生大声讲出来了.教师从学生认识反馈的信息中，发现问题及时点拨，形成正确的认识.

　　通过教师教学的观察和点拨，尽可能的让学生去发现、解决问题，体验努力思考的过程，以利知识建构和形成能力.新课程提倡学生自主、探究、合作学习，教师从台前到幕后，但仍是教学的主角，要更机敏地发现问题，迅速判断决策，找出解决的办法，这种跟着学生感觉走的教学随机、鲜活、有效.教学求真，也对教师教学提出了新的挑战.

　　5 突出方法教学

　　突出方法的教学，就是解决过河途径的问题，不仅是桥，空中、地下都可以实现，要注意办法要有可行性.既要符合教育的理念，还要符合自己教学的实际情况.

　　5.1 突出重点目标

　　教学突出核心问题，简明扼要，不面面俱到，才有可能留给学生充分活动的时间.讲课开门见山，结束干脆利索.集中精力，抓住关键词，讲究举一反三，事半功倍.有效教学在某种意义上讲就是问题解决的教学，培养学生能力，集中体现在发现和解决问题的过程中，许多陈述的表达改成问题的形式出现，就能吸引学生，教学自然有效.

　　5.2 突出方法教学

　　教学内容确定之后，选择方法关乎教学的成败.教师要认真研究教法，一个概念、一道题切入点不同，处理方法不同，认识高度、视野不同，教学效果千差万别.评优课教师“同课异构”，处理的途径不同，但都重视方法，有精讲，有分组实验，有探究合作，各显神通，效果突出，其教学成功的关键是：目标清晰，方法对路.好课如行云流水，自然贴切，学生学得轻松愉快，兴致勃勃.

　　观摩课、评优课与常态化教学的启示.观摩课、评优课多是尝试新的教育思想，立意前卫，模式新颖，学生实验探究活动较多，有时进程教师都难以驾驭，甚至拖堂，但这种大胆创新教学，有着积极的现实指导意义.这种课常让人眼前一亮，心中充满好奇、期待，给大家更多地启迪和思考.而常态化教学，是我们每天实际的工作，虽默默无闻，但紧紧伴随在我们教学的生活和生命，教学的体验丰富，层出不穷，其做法生态自然，可学可仿，直接影响着教学的质量.常态化课堂有效教学，依赖于教师的功力和素养，依赖于教师每一堂课的教学规范化、精细化的程度.需要教师不断地积累和学习，师资水平整体不断地提升努力，这种回归常态化课堂的教学，影响普遍久远，意义重大.这也是当前热推青年教师基本功大赛的良苦用心吧？

　　综上，常态化物理有效教学，就是根据教学目标和学生的实际，认真研究教法，研究教学效果，保证教师按时保质保量的完成教学任务，同时，激发学生学习的热情.常态化有效教学，主要取决于教师深厚的教学功力、先进的教育思想和娴熟的教学技巧，教学内容的优化组合，教学方法的简练实用.坚持常规化课堂有效教学实践和研究，有利于提高教师素养，提高教学质量，形成教师独特的教学风格，同时，创设一个积极、幸福、生命的课堂，留给师生更多值得回味的教育生活.

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