这些问题在现今人才急速流动的社会中显得更加紧迫。蒙古族家长看到蒙授学生的升学状况、工作情况，在省外发展的现状与汉授学生相差甚远，只能狠下心牺牲本民族的语言文化，把孩子送进汉授学校接受汉语教学。这种变化可以从1990年以后城市和乡镇的蒙古族父母将孩子送进蒙授学校和汉授学校的比例变化中看出。由于逐渐意识到蒙授和汉授学生之间的差距，城乡的蒙古族父母纷纷将孩子送进了汉授学校，导致城乡蒙古族学校的本地生源逐日减少，、蒙授学校的数量也在减少。经过数十年的调整，现在一个行政区域中只剩下了一两所蒙授学校，远远少于汉授学校的规模。

　　从1995年开始，农村进城学习的学生数量逐年增多。以内蒙古通辽市蒙古族学校的城乡学生入学比例为例。1995年以前，小学一年级的入学人数在40-50人之间，并且入学时的学生均为城市学生。进入小学高年级阶段，从乡镇来城市寄读的小学生才逐渐增多。1996年以后城市学生的入学人数迅速减少，直至2000年已经达到了个位数的水平，而乡镇学生的入学人数逐年增多，已经成为了这所学校小学生源的主流群体。由此可见，我们在城市化的同时，民族文化也在逐渐的被稀释和覆盖。作为社会文化主流的城市文化，越发缺少了民族的血液，缺少了民族人才，缺失着传承的力量。究其根源，是在于教学体制的不够完善，尤其在于双语教学体质改革的不够彻底，导致了蒙授学生的汉语语言能力的欠缺，使家长和学生的观念慢慢产生了变化，对民族教育产生了疑虑。

　　二、双语教学模式的新思路

　　针对双语教学体制的不完善，蒙授学生的汉语文和英语水平较低的现状，需要从教学体质上入手，进行彻底的改革。

　　目前，大部分的蒙古族学校已初步实行了双语教学模式。从小学一年级起开设蒙古语和其他学科，从二年级开始开设汉语文课程，从三年级开始开设英语课程。其他学科均以蒙古文授课，汉语文和英语课程用汉语授课。这一教学模式显然未能体现双语教学的本质要求，仍然是以蒙授为主，汉语文和英语为外语的形式进行的。在分析了教育模式中的缺陷和弊端，并研究和多方面考虑了民族学生的学习规律和接受过程等问题后，提出了双语教学改革的新思路。（见下表）

双语教学新模式

　　首选，从小学一年级开始进行纯蒙古语教学，统一和提高蒙古族学生的蒙古语水平，坚实母语基础。同时开设汉语文课程，打好学生汉语文基础。

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