【摘要】本文基于CNKI论文库论文信息，通过数据解读和分析，综述了中国教学近年来关于形成性评估的理论和实践研究，提出了加强形成性评估的理论研究、实证研究和在专业英语和高职英语中的应用研究，提高操作形式研究水平等建议。

　　【关键词】形成性评估；CNKI论文库；国内教学；研究综述；建议

　　一、引言

　　教学评估是教学的一个重要组成部分。它是根据教学目标和教学原则，系统收集信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予判断的过程。其目的是强化学生的成功意识，促进学习。形成性评估提出在教学活动开始后的整个过程中对学生和老师进行监控，以提供及时的、具体环境下的反馈信息，帮助学生调整学习策略，改进学习方法，发掘学习潜力，全面提高学生素质，帮助老师调整教学内容和方法，提高教学质量，其研究的最终目的是培养学生的自主学习能力。

　　自上世纪90年代初形成性评估介绍到我国以来，我国教育界迅速对其展开广泛的讨论和研究，取得了可喜的成果。在中国知网全文数据库输入“形成性评估”，共获得75篇相关期刊文献，年度跨越自1992年至2012年。本文将在此75篇文章基础上，根据关键词、摘要、文章内容等相关内容进行分类、统计，并进行解读，以期能够对形成性评估在中国的研究有全面的认识，对形成性评估在中国进一步发展提出建议。

　　二、形成性评估概念

　　1967年，美国著名教育学家Scriven提出了“形成性评估”概念。他认为形成性评估是通过诊断教育方案计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评估。美国教育家布卢姆认为形成性评估不仅对课程编制有用，对教学和学生也十分有用。

　　不同的研究者对形成性评估的定义不同。Black&William（1998）指出评估是指教师对学生的学习和学生对自己的学习进行评估时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。而Cowie&Bell（1999）认为形成性评估是在教学过程中，为了增强学习，教师和学生对于学生的学习情况进行评估的过程。尽管各个研究者对形成性评估有不同的解释，但它们的意义和功能却是相同的。

　　一般认为形成性评估的内容包括以下几个方面：学生的自我评估、学生间的相互评估、老师对学生的评估和老师与学生间的协作评估。形成性评估主要通过以下几种主要形式得以开展：课堂观察、学生档案与学习情况讨论、周记、问卷调查和面谈等。

　　三、中国教学形成性评估研究数据描述和讨论

　　表1：中国教学形成性评估主要研究类别（四舍五入后数据）

　　研究类别理论研究应用研究实证研究综述研究

　　论文篇数175994

　　所占比例23%73%12%5%

　　研究类别建构主义多元评估模型XXX

　　论文篇数82XXX

　　所占比例47%11%XXX

　　表1是基于CNKI搜索到的75篇论文统计得出的中国教育形成性评估主要研究类别。通过对75篇学术论文的统计，可以看出目前形成性评估在中国教育领域的研究主要是应用型研究，论文共计59篇，占比73%。而涉及理论研究、实证研究和综述研究的论文为17篇、9篇和4篇，分别占比23%、12%、5%。应用型研究所占比重较大，理论研究、实证研究和综述研究则较少。理论研究方面，主要包括与建构主义和多元评估模型的结合，论文数分别为8篇和2篇，分别占17篇理论研究论文的47%和11%。

　　从表1形成性评估研究类别数据可以看出，我国形成性评估研究主要是应用型研究，共有论文59篇。应用研究尝试把形成性评估与具体的教学实践相结合，以此来提高教学质量，提升学生学习能力。综合性评估研究论文有4篇，不仅介绍了国内形成性评估研究总体情况，还介绍了国外形成性评估的理论和实践。形成性评估理论研究论文和实证研究论文分别有17篇和9篇，和应用型研究论文相比有较大差距。形成性评估与建构主义和多元评估模型结合具有一定的突破。

　　表2：中国教学形成性评估主要应用研究方向（四舍五入后数据）

　　应用方向大学英语专业英语高职英语英语学习者

　　论文篇数48555

　　所占比例64%7%7%7%

　　应用方向网络自主学习口语写作听说综合英语商务英语XX

　　论文篇数832211XX

　　所占比例17%6%4%4%20%20%XX

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