在参与式教学中，导学是形成学生自主参与意识的一个重要手段，形式多种多样，也是整个课堂教学的重要组合部分，其实质为更一步提高学生的自主参与意识。导学在课堂中的运用的成败，会直接影响学生自主参与的结果，它很容易受其它因素的影响，使目的达不到。

　　学生在课堂中所处的位置，和过去发生了本质上的变化，学生课堂上所学的，都开始从自己的需求出发。对事物的理解，感情的升华都开始以自我为中心，教师的作用是指导学生如何主动参与到学习中来，并做好监督、维护的作用。所以美术课堂中自主参与式教学的形成，都和学生的实际情况相关联，教师在应用教学的方式、方法的过程中必须首先考虑学生的需求、爱好、兴趣等。美术学科在教学中又有自己的特殊性，与其他的学科相比较，美术课更注重于感性的理解，没有学生主观意识的主动参与，没有真实的情感投入，其教学的目的就很难实现。所以，美术教学中，指导学生高效自主的参与发展，要通过具体的教学环节和设计教学行为来实现。呼唤主体，强调自主参与式的教学模式，已成为教学的主要潮流，是教与学关系的一次质的飞跃，必将全面提高美术教学的质量。而其中如何使用导学是关系整个教学，就更是要求有创造性，同时也必须突现美术学科自我意识。所以导学的如何运用就显的更加突出。

　　美术课堂导学，本人从实际的课堂教学中发觉以下的几个方面的不足：学生兴趣不足；“行为过于规范”；不会进行自我小结等，只有加强下面的几个方面，美术课导学才会有自我的特色，以下是本人的一些设想：

　　一、导兴趣

　　兴趣的培养一直是美术教学的一个长期的任务，也是美术教学的关键因素之一。教师在教学过程中，学生在参与过程中，如何引导呢？本人设想从以下的几个方面来突破：

　　1.教师言行的“引诱”

　　教师的言行对于学生来说是引导的第一要素，教师在述说一个内容、出示一张图片、表现一个场景或动作，都会引起学生的注意。如果是简简单单的来表现，学生的注意力就相对集中的时间较短，或根本没注意，不能引起直观的引导作用，所以，教师的言行要带点“引诱”，语言有时高深莫测，有时诙谐幽默，动作有时简单明了、有时滑稽夸张，准备的素材更要精到、有代表性，并且形象直观容易记忆，让学生看了久久不能忘怀。教师言行的“引诱”要把握好分寸，掌握好火候，过火容易让学生产生反感，过温又不能诱发学生的兴趣，所以要经反复推敲，让自己的言行具备煽动效果的同时，又和教学内容非常的合拍。

　　2.学生参与意识的再发现

　　学生参与意识并不会长久的保持在那里，会有高潮也会有低潮，会有主动参与的愿望，也会有无所谓的态度。教师要善于发现和把握学生各个时期参与意识的变化以及每个学生的变化，其重点要放在低估时期，是学生对于教学内容缺乏认识，形成态度上的不明确、还是教学方法的老套，使学生视觉、听觉产生了疲劳，还是因为专业的技能或术语无法调整，对于专业的技能术语要用最通俗的语言解释，要尽量保持学生视觉和听觉的新鲜感，学生个人爱好和教学内容相左，也要善于接纳，聆听他们的想法，再用简单的方法来分析、解释，帮助他们走出参与意识的低估。

　　3.注重情绪的演变

　　中国古代美学讲究“触境生情”，而“导趣”也就是引导学生形成对教学内容的“感触”中唤起情绪变化。对于教学内容上的情绪的表示，无论是好或是恶，有无兴趣，都会给学生产生心理变化。心理上的变化恰恰是学生参与的最初的表现，教师要懂得抓住这个机会，让学生勇于发表自己对教学内容的想法，把喜欢或厌恶的情绪表现出来，就会形成学生的“感触”。有了情绪上的变化，教师再加以恰当的引导，学生就会很容易进入角色，也就会逐渐的参与到教学中来。也许我们选择的内容和学生需求并不相同，也可以作为范例、反例，然后再逐渐向他们的意愿靠拢。同样，教师要善于创设情境，让学生在充满起伏、跌宕、跃动的情景中去加深对教学内容的体验，优化的情境向学生展示熟悉的生活场景、生动的画面、优美的旋律，这些具体生动的形象，为学生情绪的演变作准备。

　　二、导行为

　　学生在课堂上的行为会多种多样，教师的教学要配合学生的需要，因势利导，让学生在身心自由健康发展的状态下学习新知识。学生的行为并不是单纯的遵守纪律，而是关乎学生方方面面：

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