三、目前大学英语教学现状与问题

　　目前大学英语课堂教学存在着几个失衡：（1）生态主体与课堂生态环境的失衡。（2）教师主导地位与和学生个性发展的失衡。（3）课内知识与课外运用的失衡等等。就我校来说，作为普通地方农业院校，年招生规模为5000左右，但是由于外语师资严重不足，无法满足单班授课，只能合班进行大班教学，班容量平均在120到150人之间。加之生源英语水平参差不齐，无法做到差异性教学，很难兼顾英语水平较好的学生和较差的学生的个性化需求，不能保证他们有同样的收获和效果。同时由于大学英语教学任务繁重，教师疲于应付课堂教学，无暇顾及教学手段的创新和教学内容的拓展，以及自身业务素养和科研能力的提升，不利于师资队伍的可持续发展。再有就是大学英语（综合课）仍然是传统的黑板+粉笔，教师为主导的灌输模式，学生的主体性得不到发挥，导致大学生英语综合应用能力普遍薄弱。英语听说课虽有现代化语言实验室，采用多媒体课件辅助教学，但是受传统教学理念“重知轻行”的影响，教师就像“放映员”，学生如同看电影，课堂重信息量的输入，轻语言技能的训练，师生之间、生生之间、生机之间缺少互动，致使学生的自主、探究、合作和综合应用能力都得不到锻炼和提高。还有评估体系不够完善，仍然采用终结性评价，重结果、轻过程，重知识、轻能力，这无疑妨碍了学生自主学习的积极性。

　　四、大学英语课堂教学生态化的构建

　　针对目前大学英语课堂教学生态失衡的现状，有必要更新教学理念，以生态外语教学观为指导，建构一个和谐、开放、互动、可持续发展的课堂生态体系，真正做到教师、学生和课堂生态环境和谐融合与统一，使外语教学得到真正可持续发展，具有非常重要的理论意义和实践价值。

　　（1）环境因素生态化。“环境因素可以直接给人的感知和行动提供认知给养，能够唤起人的某种反应或行动”。建构主义理论认为，学习的过程就是知识建构的过程。学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。情景是前提，协作、会话是手段，意义建构是目的。因此，英语教学应充分考虑环境因素对学习者的影响。民主、平等、宽松、和谐的课堂环境有助于学生的健康成长。

　　与传统教学相比，网络技术条件下计算机辅助教学具有明显的优势，其丰富的教学资源，多媒体、多模态、多渠道的信息输入为师生提供了一个多元化的信息生态环境。通过自主学习平台，学习者可以根据自己的时间、进度、语言程度和个性化需求进行自主学习，教师要充分开发学生的潜能，鼓励他们养成自主探索，乐于协作、勇于创新的学习习惯。通过QQ、E-mail、Blog等移动学习方式进行有效的交流与协作，做到资源共享，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。网络教学环境的开放性有利于体现“以学生生命发展为本”的理念，体现学习者的差异性，实现“个性化”教学。此外，网络教学平台还可以有效跟踪并记录学生的自主学习进程。作为管理者，教师要对环境中的不利因素随时进行监控和引导，使整个系统健康和谐发展。

　　（2）主体因素生态化。生态外语教学观特别强调生态主体的作用。因此，正确处理好“主导—主体”关系是构建课堂生态要素的关键。真正以学生的发展为本，注重学生个体差异。以教育部颁布的英语教学大纲为依据，确立多维度教学目标。实行分级教学，以满足不同层次学生的个性化需求，从而实现教学效果最优化。注重教学过程中各因素之间的互动和联系，充分调动学生英语学习的积极性，保持语言知识输入与语言信息输出的平衡，促进知行合一，从而推动学生个体发展。培养学生终身学习的意识和可持续发展的学习能力，增强他们自主学习能力、独立思辨能力和创新能力。

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