一是有近一半的专业，近一半的学生，对自己所学的专业不甚满意。专业兴趣不浓，学习动力不足。这与我们的高校招生策略、专业设置过细和学习制度僵化有关。这是个大问题。需要引起足够的重视，给予恰当的解决。

　　二是有60%左右的学生被动学习，部分学生不能适应大学的学习方式，很大一部分学生课内学习投入多，课外投入少，导致学习效果不甚理想。这与我们的培养设计不够科学有关。比如：与从高中学习向大学学习过渡的衔接设计不够科学有关，与我们的教育教学方式方法、考核方式有关，也与我们的课程设置不够合理有关。

　　三是大学有1/3左右的课程可以称为注水课程，或者说放水课程。上课像讲座，学生左耳进右耳出；部分课程内容重复率很高，课程设置不合理，分得太细；教学过程和学习过程的考核和要求不严，学生出勤率不高。一句话：这些课程学生学习投入的不足，但背后是教师教学投入的不足，是我们管理制度还不够完备、课程设置不够合理。

　　四是大部分专业的学业挑战度不够。没有把学生带到学术、实践和政策的思考前沿，离培养创新人才还有很大差距。这是核心问题。背后的深层问题是教师学术研究所做的功课还不够好，更深层的问题可能是大学对教师科学研究的考核体制机制不够科学有关，过于重视短期考核的数量、项目、经费等目标，而对长期才能形成的质量和创新的重视不够、支持不够。

　　五是教与学的环境支持度不够理想。比如校园文化流于肤浅、管理文化呆滞僵化等。

　　面对上述这些问题，我们教育的管理者、设计者，需要整体思考，系统推进。

　　一是树立“以学生为本，以学为中心”的教育理念。确实实施因材施教，为学生提供卓越教育，促进学生学习真知识、发现真问题、开展真研究、提出真见解，全面提升自主学习能力，从而帮助学生在长期探索中成为创新人才。这种以学为中心的教育理念，在大学还没有扎根普及，需要在思想上、宣传上、组织上进行深入的普及和培植。

　　二是深化学分制培养与学位授予制度改革，推进专业和课程管理制度改革，扩大学生学习自由度。按照以学为中心的教育理念，真正实施本科培养的学分制，推动按年级招生、入学后自主选择专业或者不分专业，实行选课自由，学习自由，推进学生自主学习；可根据学生学习的学位核心课程授予学位，这样才能满足学生学习要求，解决学习兴趣问题，从而为创新人才的大批涌现提供最基础的支撑条件。这样做无疑会给大学现有的管理系统带来冲击，带来大量的管理和服务工作，增加大学的管理成本，对大学的管理和服务提出了更高的要求，甚至有的大学会自问，我们的管理队伍能否跟得上。而上述管理制度的改革正是大学内涵发展，提高质量，培养创新人才的关键性制度改革。

　　三是推进教学方式方法改革，根据怎么做确定怎么学。要按照学科专业知识谱系（核心概念、基本定理、基本规律）设置课程体系，压缩课程，减少教学

　　重复内容；要完善“专业导论课”教学，引导学生适应大学学习，将学生带到专业的学术、实践、政策的前沿；要完善学生职业生涯教育，比如增设“专业交流课”，提高学生的交往能力、表达能力、展示能力。推进教学方式方法改革，倡导杰出教育家陶行知主张的：“教得法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做便怎么学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”[5]这需要通过教师理念的变化、课程教学模式的改变、学习评价方式的改进和学习支持环境的完善等协同并进，来推进教育教学的深刻转型。

　　四是完善学习支持环境。比如，建立自主学习辅导中心、网上学习载体，为学生多样化学习提供基本条件。完善教与学的考核与评价，建立以学为本的教育教学质量评价体系，把评教与评学、自评和他评两个方面密切结合起来。培养创新人才不仅仅是课程、教学领域的变革与调整，还包括学生在学习期间所能体验、所能获得的各种经历，尤其是研究实践、体验实践、社会实践等课外实践，这些经历改变着学生的旨趣、学识和气质，对学生社会心理发展、态度和价值观转变，甚至学习产出、认知结果的变化、道德推理的形成等，都是一场静悄悄的革命。

　　总之，大学教育需要回归到“人心向学”，回归到以学为中心，以学生为本，培养自信的有竞争的学习者和探索者。学生不仅学会习，更主要的是学会问，学会术（学习与研究的技术与方法），养成良好的学风，这样才能营造培育创新人才的教育大气候、大环境。

　　参考文献：

　　[1][5]《先生》编写组.先生[M].北京：中信出版社，2012：172.

　　[2]AlexanderW.Astin，AssessmentForExcellence：ThePhilosophyandPracticeofAssessmentandEvaluationinHigherEducation[M]，NewYork：MacmillanPublishingCompany，1991.

　　[3]ErnestT.Pascarella&PatrickT.Terenzini.HowCollegeImpactStudents：AThirdDecadeofResearch[M].SanFrancisco：Jossey-BassPublishes，2005.

　　[4]Huba，M.E.，&Freed，J.E.Learner-CenteredAssessmentonCollegeCampuses：ShiftingtheFocusfromTeachingtoLearning.NeedhamHeights，MA：Allyn&Bacon，2000.

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