我国大学的学术，自20世纪90年代以来，在我国建设市场经济和经济全球化的背景下，高等教育产业化、市场化、全球化纵深发展，在南京大学率先引入，教育部和高校推广SCI、SSCI、CSSCI量化评价的背景下，科研评价一度远离学术精神，重数量、重刊物、重项目、重经费。现在，从教育部到“985工程大学”，“211工程大学”，逐步回归到重视学术贡献，开始推行代表作制度。也就是，学术的新趋势是回归到质量为主、创新为主的科学原创精神。

　　我国大学教学，从20世纪“面向21世纪教学内容和课程体系改革”到“新世纪教改”到“本科教学质量工程”，都是以教为本、以教师为中心。这是中国教育的优良传统，包括注重基础，注重课堂教学，注重教学内容的系统化，注重对全体学生的共性教育，强调师道尊严。另一方面，这种教育也存在忽视学生个性发展，轻视实践，对调查分析不够重视，缺乏跨学科的广度，对学生的道德推理、批判思维、战略思维、政策思维的培养不够，导致学习中缺乏挑战权威的学习氛围。同时，国内高校教育质量评价存在三大突出问题：一是以教为中心，评价指标体系设计、评价目的和过程以教师为导向；二是以管理为中心，评价的结果和目的为便于管理、提高管理效能服务；同时存在教学事务管理系统和学生事务管理系统两条线各自运行、各自为阵；三是以教育投入和教师的教学水准来衡量教学质量，认为“教育投入和教师投入决定教学质量”。这三大问题导致国内学生是一种管制型学习状态，学生评价教学质量的指标体系和评价过程、评价结果的使用都远离以学为中心，实际上忽视了学生培养质量到底如何并如何改进提升这一核心和最终目标，同时没有形成闭环反馈的教学评价与提高互动机制，对教与学中存在的问题及其解决路径没有进行诊断和评价，评估结果对提高学生学习质量和改进教师教学没有发挥应有的价值和作用。而教育的落脚点应“以学为本”，因为教育质量的衡量最终要用学生学习的质量来确认。因此，加快建设一流大学需要把学生的学习放在更加突出的位置。

　　当前，我国大学改革与发展已进入“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”的阶段，国家“十二五”教育、科技、人才三个规划纲要、教育体制改革和中央政府都明确要求大学把提高质量放在核心位置。这要求大学的领导要把工作重心转移到提高质量上面来，营造“人心向学”的立德树人环境，这是大学新时期发展的切入点和抓手。

　　“以学为中心”是一种教育理念的回归。现在，知识爆炸性增长和信息化、数字化的快速发展，使“老师和书本”是学生知识主要来源的格局正在巨变。自主选择、自主学习已经成为世界教育发展的新趋势。学生自己决定何时学、何地学，如何看。更重要的理念：一是学术和学风是大学的立身之本；二是大学的教育教学质量必须依靠学生的主动配合才能得以保证；三是要更加重视学习方法、研究方法、世界观、价值观的教育，这些知识影响人一生。不仅授人以鱼，更要授人以渔，才会使学生终生受益；四是教得好最终要靠学得好来验证。

　　三、培养自信的有竞争力的学习者和探索者

　　1.把学术标准和学术精神贯穿到人才培养全过程

　　首先，要根据国际公认的学术评价标准，按照研究成果的创新性、重要性和严格性的等级划分，完善科研考核和奖励政策，为科学研究树立正确的导航。比如每五年，最多提供4个代表作，最少1个。以质为主，以量为辅，成果按照国际研究质量标准的“原创性、重要性和严格性”来评级。教师科研成果可划分为世界领先、国际优秀、国际认可、国内认可，其他为不入流。各个层次你有多少教师，决定你是几流大学。这样，才能给建设一流大学提供清晰的路线图，为创新型人才培养树立科学的学术导航。

　　其次，人才培养过程，尤其是课程教育过程，要贯穿学术标准和学术精神。学术标准、学术精神贯穿在人才培养过程，就是把严谨的规范的治学方法、治学精神和求真求实的科学精神，贯穿到课堂教学、学术训练之中，使学生经过大学学习养成良好的学风，掌握科学的学习方法，成为有竞争力的学习者和探索者。

　　2.培养自信的有竞争力的学习者和探索者的内涵

　　我国高等教育甚至高中教育，现在到了从整体上系统改革的阶段，到了从学习、引进、模仿、跟踪西方，到自主综合创新的阶段。这个阶段要有教育的自觉和自信，要统一教、学、做于一体。因为教得好是为了学得好，学得好是为了做得好，因此教学做是三位一体的。创新人才培养就得着眼于做。这个做首先是如何做人，其次是如何做事，最后是如何做学问。也就是说，不仅包括实际工作的做人做事，而且包括学术怎么做。同时，要思考未来10年、20年甚至50年，中国对世界的贡献是什么？培养什么样的人来引导世界，参与到世界发展的设计与改革中。因此，所谓创新就是瞄准中国和世界未来人才需求。这个阶段要求我们回归到大学的本我，以学生为本，以学为中心，关注学习规律，研究成才成长规律。

　　基于上述认识，我把大学人才培养的目标和定位概括为一句话：培养自信的有竞争力的学习者和探索者的教育。这个答案是一种状态，一种结果性状态，就是大学要成就什么样的人，这个人不仅包括学生，也包括教师。

　　自信是一种精神与心理状态。包括有理想、有目标、有追求，这是人前进的动力，使人知道奋斗的方向，明白人生的意义所在。

　　有竞争力首先是掌握科学的学习研究方法，其次是拥有合理的知识结构和专业技能，最后是综合素质高、有全球视野。所谓综合素质，我的理解就是有精神，既要有自强不息的奋进精神，也要有厚德载物的包容精神；所谓全球视野是指师生都处于学术、政策和实践的国内国际前沿，而不是仅仅使用国际语言，熟悉国际学术和发展的规则，更不是停留在引入课程、教材和一些国外教师以及教学方法。

　　学习者和探索者，不仅包括学生，而且也包括教师、管理者和服务者。因为大学本身就是学习的场域，本质上就是一种学习型的组织。

　　怎样达到一流的本科教育，用一句话来说，就是建立了一种达到这个目标的人才培养模式，也叫体制机制。不仅教得好、管得好，更在于学得好。教、管、学的内在精神是一致的，就是养成一种自信的有竞争力的学习者和探索者的教育。

　　四、当前挑战与改革展望

　　概括起来，当前我国大学本科教育教学有这样五个重要的挑战或问题：

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