综合性大学开放课程建设的探索与实践(3)

人气指数:点发布时间:2014-02-20 13:57 来源：http://www.zgqkk.com 作者：方光华

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　　1.发挥高校主体作用，推动开放课程持续发展

　　课程开放与共享是高等教育发展的必然趋势，也是向世界解读和传播中国文化的有效形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要扩大教育开放，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。精品开放课程的建设正是弘扬中华优秀文化，展示国人智慧，展现我国高等教育实力的有效途径。我国高校的开放课程刚刚起步，还需要更多高品质的课程向国内外开放，更好地发挥引领社会文化的大学使命。因此，做好我国开放课程优质教育资源的培育就势在必行。高校是开放课程建设的主体，为开放课程可持续发展提供课程资源。国家应为高校开放课程建设提供政策和资金技术支持，积极发挥高校在开放课程建设中的主体作用。开放意味着接纳与融入，兼容并包，吐故纳新，是教育进步的体现。通过开放与展示，有利于加强国际国内交流与合作，并使得各高校的授课质量和教学水平放在公开、透明的环境中供社会比较、评价，进而促进高校人才培养质量的提高。高校应积极转变观念，认识到开放课程所带来的挑战与机遇。在进行开放课程规划时，高校应立足于学校定位、类型和层次，探索体现学校优势和特色的课程体系，避免低水平重复，避免流于形式。

　　2.提供政策支持与保障，提高教师参与积极性

　　现阶段，高校开放课程建设面临的困境是教学评价标准体系使得教师将大部分精力投入到科研工作中，教学地位的实际弱势和保障不力也使得教师不愿静下心来真正深入教学研究。开放课程建设的实际困境是，学校很难调动教师参与开放课程建设的主动性与积极性，课程负责人也很难调动课程团队参与的主动性和积极性，在一定程度上影响了开放课程建设质量与可持续发展。同时，课程团队成员缺乏对教学设计的必要培训。主讲教师对课程内容和课程资源关注度较高，但对影响开放课程效果的教学设计缺乏深入考虑。开放课程效果整体上仍不如人意，教学形式不够灵活，学生参与度比较低。事实上“教师需要得到专业化的教学设计师的帮助，得到专业技术团队的支持”，“成功的网上课程开发最重要的不是经费，而是高水平的内容+教学设计技术”[8]。要提高我国开放课程质量和课程效果，需改变我国现行的教师评价标准，使教师愿意付出时间和精力研究课程，并借鉴国外成功的网络公开课做法，为教学团队进行教学设计培训。通过尝试多样性的教学活动，激发学习者的学习兴趣，提高大学开放课程的吸引力。

　　3.构建社会终身学习体系，提高开放课程使用效率

　　随着我国受教育人群的不断增多，社会大众已经建立起了一定的知识基础，对自身知识体系更新的愿望也在不断增强，终身学习理念被越来越多的人所接受。目前我国高校学习制度无法满足社会大众对知识体系更新的需求，开放课程正是顺应高等教育发展规律，实现教育公平和教育资源共享的举措。在建立有效的学习支持系统和平台来保障学习效果之外，还需为完成课程学习的学习者提供学分、学历和学位等学习资格认证。参加网络学习的学习者一部分是由于兴趣使然，其目的是为开拓视野，增长知识；另一部分由于就业、升职、加薪和学历提升等压力，其对学分、学历等也有一定的需求。“没有对学习者学习网络课程后希望能满足自己就业、晋职、加薪和学历提升等多种利益需求的政策激励设计，学习者仅凭个人兴趣学习难以坚持，学习者队伍也难以扩大”[9]。因此，开放课程使学习者通过学习达到改善自身生活和工作条件的目标，是提高开放课程使用效率、建立民众终身学习体系的应有之举。

　　参考文献：

　　[1]孙莱祥.研究型大学的课程改革与教育创新[M].北京：高等教育出版社，2005.

　　[2][7]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-08-21.

　　[3]方光华.重点突破带动整体提升大力推进特色学科发展[J].中国高等教育，2011（Z2）.42-43.

　　[4]别敦荣，徐警武.我们为什么要办综合性大学[J].高等教育研究，2000（6）：94.

　　[5]张大良.以提高质量为核心加强国家精品开放课程建设[J].中国高教研究，2013（1）：6.

　　[6]方光华.综合性大学与创新人才培养—西北大学的教育实践[J].中国大学教学，2011（10）：8.

　　[8]胡树祥，石鹏建，郑家茂，李静，汪琼，吴博.美、日开放教育资源考察与启示[J].中国大学教学，2012（12）.

　　[9]胡树祥，谢玉进，陈士平，李蓝冰.中国大学视频公开课的现状及其发展思考[J].中国大学教学，2013（3）.

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