摘要：儒家文化重实用、功利；道家文化中无为，无功利。孔子一生执著于自己的理想；庄子明哲保身。一重人生价值的实现，一重生命价值的永恒。小学德育教育应充分借鉴和吸收中国传统儒家文化和道家文化，内外兼修。

　　关键词：儒家文化道家文化德育教育

　　一、儒家文化与小学德育教育

　　儒家文化重实用、功利；道家文化中无为，无功利。

　　儒家讲“修身、齐家、治国、平天下”，格物致知、修身养性的同时以天下为己任，“达则兼济天下，穷则独善其身”，不屈不挠坚持自己的理想。儒家的理想人物是为万世师表的孔子。通过孔子的形象，可见儒家理想人物的风范。

　　孔子自评：“汝奚不曰：‘其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’”

　　孔子同时代人对其评价：“是知其不可而为之者与？”

　　孔子的亲传子贡对孔子评价：

　　卫公孙朝问于子贡曰：“仲尼焉学？”子贡曰：“文武之道，未堕于地，在人。贤者识其大者，不贤者识其小者，莫不有文武之道焉，夫子焉不学，而亦何常师之有！”①

　　孟子对孔子的评价：

　　“孔子，圣之时者也。孔子之谓集大成。集大成也者，金声而玉振之也。金声也者，始条理也；玉振之也者，终条理也。始条理者，智之事也；终条理者，圣之事也。智，譬则巧也；圣，譬则力也。由射於百步之外也，其至，尔力也；其中，非尔力也。”②

　　通过孔子的自评和孔子后学对其的评价，可见孔子谦而好学、不耻下问，“造次必于是，颠沛必于是”，一生执著于自己的理想。小学德育教育力图树立学生正确的人生观、价值观和崇高的理想。理想的实现需要锲而不舍的毅力和坚韧不拔的意志，孔子一生“斥乎齐，逐乎宋、卫，困于陈、蔡之间”，执著于自己的理想，后修《春秋》，善善恶恶，以当一王之法。

　　司马迁在《太史公自序》中曰：夫《诗》、《书》隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

　　小学德育教育志在培养有为于国家社稷的人才，为国家乃至整个人类作出贡献。“天行健以自强不息，地势坤以厚德载物”。儒家不屈不挠的奋斗精神是小学教育的真精神之一。

　　儒家的后学——孟子与荀子，一主内一主外；一个主张性善论，一个主张性恶论；性善则修己于内，推己及人，无限的推广自己的善性德性；性恶则主张为学，修己之恶。

　　孟子曰性善：人皆有恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心。“万物皆备于我矣。反身而诚，乐莫大焉。强恕而行，求仁莫近焉”，万物皆备于我，修身养性，推己及人就可以修养人的德行。故德育教育要不断发扬自己内心真、善、美的一面。

　　荀子曰性恶：人生而有各种各样的欲望，故生而好利，为求利益，生杀抢夺。人生而欲满足六官之欲，美味、美色等，所以要以礼节制、引导。荀子抓住了人本性中的各种欲望，故以外在的道德规范来约束，使人导向善性。

　　孟子、荀子殊途同归，一主内一主外，都志在导人为善。德育教育亦应修之于内，导之于外；内外兼修，导人之善，规人之恶。

　　二、道家文化与小学德育教育

　　道家以无为为本，返璞归真，致虚守静。故道家静以修心，道家心中的真人形象，似有似无，不可捉摸。

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