3任务驱动教学法所包含的主要过程

　　建构主义认为要使学生学有所用，学习的内容务求真实，真实性任务具有知识结构不良的特征，建构主义学习从真实任务出发，学习结果常常各不相同，呈发散状，有利于学生所学知识的融会贯通。而传统教学方法总是围绕着唯一的标准答案被动靠拢式的学习，学习结果是收敛的，也比较片面。

　　3.1计算机课程的特点

　　3.1.1时代性。计算机技术具有明显的时代特征，计算机学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。

　　3.1.2科学性。计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推进了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。

　　3.1.3基础性。信息技术的不断发展和提高，社会的信息化水平越来越高，也使得人类社会对计算机的依赖程度越来越高，信息技术已经成为各类学科的基础平台技术。

　　3.1.4应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标，注重的是操作与应用能力。

　　信息技术教学目标定位在“双素养”和“双价值”上，即培养学生的信息素养和技术素养。信息技术既是学生学习和探究的对象，也是学生学习和探究的有力工具，学生的各类学习实践活动是信息技术双重价值的良好载体。这是信息时代每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终生学习的基本条件。

　　3.2任务驱动教学法的主要环节

　　3.2.1创设情境环节。在这一环节老师的主要任务是创设与当前学习主题相仿的学习情境，再引导学生带着明确的“任务”进入学习情境，直观生动的情景环境有利于唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，这样学生在已有知识结构的基础上再接受新的知识，新旧知识融会贯通。模拟情景要尽可能多的包含知识点，在这方面就需要老师多下功夫，合理布局知识网络。不遗漏知识点，也不要让学生负担太重。

　　3.2.2选择问题要有目标性、针对性。要合理控制问题的难度，让学生们能够通过自己的探索解决问题。在反复解决问题中提升应用旧有知识解决问题的能力，并且在应用旧知识的同时完成新知识的学习，新旧知识得到融会贯通。

　　3.2.3自主学习与协作学习并不是由老师来指导学生解决问题，而是让是让老师向学生提供解决问题的相关线索或资源，老师在教学过程中要不断更新教学案例，及时利用最新典型的社会实际生活案例，把计算机专业的学科前沿知识系统介绍给学生。学生自己通过小组讨论、交流、争论、补充、修正，强调学生“自主学习”。在这个过程中，老师注意启发学生思维，进行认知建构。

　　3.2.4学习效果评价是指学生反思解决问题的过程，并对其方法和自我感受进行相应的评价，由教师作出点评，不仅要点评解决方案的过程和结果，还要对学生学习及协作能力进行综合评价。

　　在任务驱动教学模式中，教师要做好一下工作：提出明确清晰的目标任务；提供必要的知识和资源信息；解决问题过程中给予辅导和指导；综合评价学生任务完成情况。

　　4任务驱动教学法可以带来良好的效果

　　4.1调动了学生的主动积极性

　　这样的以学生为主体的教学模式中，每次教师要求学生完成具体任务，学生思想上有紧迫感，在学习中，学生遇到的问题，可以通过同学间相互交流、讨论，或者查阅资料来解决，这样的教学，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生主观能动性。

　　4.2提高了学生发现解决问题的能力

　　学生在完成任务过程中，主动发现问题解决问题，在讨论协作过程中不仅学习了知识，而且锻炼了自己发掘问题解决问题的能力。

　　4.3锻炼了学生团队合作精神和交流协作的能力

　　该种教学模式充分体现了以学生为主的教育理念，可以根据学生的情况不同设计不同任务，学生通过与伙伴合作完成，最大限度的发挥了学生的潜力，提高了协作解决问题的能力，同时锻炼了团队内的配合与协作，提高了学生的团队合作交流协作的能力。

　　参考文献：

　　[1]刘霞.任务驱动教学法在网页制作教学中的应用与研究[D].硕士论文，2011.

　　[2]雷体南，叶良明.信息技术教学论[M].北京大学出版社，2009年第1版郝晓康

　　[3]上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践[M].化学工业出版社，2010年第1版.

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。